【正文】 ，知識拓展型等。新課導入型教師根據(jù)教學內(nèi)容，為激起學生的學習興趣而特意制作的微課，這類微課適宜于新課的引入。如在講解“沉淀的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容前，我在實驗室配好四種溶液：①AgNO3溶液、②NaCl溶液、③KI溶液、④Na2S溶液，并將其分別放進四只茶杯中，看起來就象四杯清水。讓年幼的女兒當魔術(shù)師，按順序?qū)ⅱ俚谷擘谥?，變出乳白色的“牛奶”，再將“牛奶”倒入③中，變出黃色的 “果汁”，再將“果汁”倒入④中，變出黑色“咖啡”。我將整個過程錄下來，配以文字和寶寶童稚的聲音解說，制作成微課，上課時放給學生看，大家頓時情緒高漲，興趣盎然，參與的積極性明顯提高?？赐旰?，學生們都非常渴望解開謎題：為什么會有這一系列的變化？我順勢引入新課——沉淀的轉(zhuǎn)化。這樣一來，明顯提高了學生學習的關(guān)注度，降低了達成目標的難度。概念講授型教師以某個概念為單元進行簡明扼要的講授，這類微課適宜于比較抽象難懂的、會給學生帶來思維障礙的概念教學。傳統(tǒng)授課時，老師雖然花大量時間，并配以語言文字或者圖片表述，卻依然顯得非常 晦澀，學生很難形成形象化的認知。如在上“共價鍵的概念”時，我做了如下flash動畫微課，通過在特殊環(huán)境中的原子演示，不但簡單形象，而且非常有助于學生對概念的理解和記憶。上課時適時播放出來，學生們頓時豁然開朗。附動畫截圖：實驗探究型教師對于一些開放性問題，可以組織學生進行小規(guī)模討論，并制作成微課。這類微課適宜于在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究的過程中逐步獲得創(chuàng)新實踐能力，促進思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。如金屬鈉燃燒后石棉網(wǎng)上黑色固體成分的探究。該實驗目的是要探究燃燒后的黑色成分，因此沒必要做學生分組實驗，這樣可以節(jié)約實驗藥品和完成實驗所需的時間。老師可以讓兩位學生事先完成實驗，并將實驗過程錄成微課，以便在課堂上放給全班同學觀看，然后提出相關(guān)問題，共同探究黑色成分的組成問題解答型教師針對學生遇到的帶有普遍性的問題進行答疑式講解，這類微課適宜于假期中老師給學生留的家庭作業(yè)實效性的講解。如假期中有 些問題，學生自己搞不懂，而家長又輔導不了，但在電話中又不易講清楚的，拖到開學則缺乏實效性。此時將作業(yè)答疑錄成微課，放到班內(nèi)或班班通上，需要答疑的同學隨時就能解決，而且還能繼續(xù)質(zhì)疑和反饋。由此可知，微課的使用不單單局限于課堂教學，也可以延伸到課外教學。從而改變了傳統(tǒng)課堂中，過完假期學生退步一截的怪象?；パa切磋型在高中化學實驗中，雖然常采用分組實驗，使同學們盡量都參與其中，鍛煉同學的動手能力，但組與組之間難于交流，而且不同組之間的操作失誤狀況也各有不同，通常老師講講實驗步驟及注意事項，但效果不好，最后學生依然會出錯。如在“沉淀溶解平衡”一節(jié)中，分別驗證溶液中存在I－、Pb2+，取溶液就暴露了使用滴管的操作錯誤；滴溶液的過程中有的同學性急，滴幾滴后看不到預期現(xiàn)象就放棄了；有的是取澄清液少量，加入AgNO3溶液但沒看到預期的黃色沉淀，于是得出PbI2溶液中不存在I－的錯誤結(jié)論；而有的同學向PbI2的上層清液中，逐滴加入AgNO3溶液，卻能得到預期的結(jié)果。在學生分組實驗時，我用手機分別拍下這些操作過程，制成微課，放給同學看，同學們通過再次交流研討，很容易得出沉淀溶解平衡的實驗要領，進而引出Q和KSP的相對大小來解決實際問題，即KSP的應用。知識拓展型教師在講完一節(jié)新內(nèi)容后，有時需要對應用作一總結(jié)拓展。傳統(tǒng) 5 課堂老師說說，學生記記，缺乏實際觀察感知，不能理解，過一段時間就忘了。若錄成微課放給學生觀看，學生不但眼睛看到、耳朵聽到、內(nèi)心也能感受到。如對于“鋁熱反應”用于焊接鐵軌的原理，我曾不斷地重復講解、畫圖演示，但學生總用茫然的眼光望著我，有時強制他們記著，但不久又忘了。后來我事先將焊接鋼軌的過程錄成微課，并配以聲音和文字解說，放給同學看，當同學看到本來裂開的鐵軌，隨著 “鐵水”的流入、凝固、進而修復，恍然大悟。這種借助情景式教學的微課，將本來枯燥的語言，變得看得見，摸得著，易于理解，記憶長久，同時也激發(fā)了學生的學習樂趣。三、微課的制作FSCapture和Camtasia是兩款很實用的錄屏軟件，在微課的制作上既方便又快捷，都支持同時錄制麥克風和揚聲器的音頻。但Camtasia除了能錄制屏幕外，還能錄制手寫，在格式輸出上除了常用的AVI及GIF外，還可輸出為RM、WMV及MOV等格式，用著更順手。“微課”的制作時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，老師要盡量在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，在10分鐘的視頻中真正幫助學生解決難題，供學生學習參考。張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個 6 知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。四、微課的展望隨著眾多社交工具軟件，如博客、微博、Facebook、、微信等的廣泛應用，微課必將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。參考資料[1]胡鐵生 ．區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 ：電化教育研究，2011 ． [2]．中國教育網(wǎng)絡．2013，（10）．[3] [J].中國信息技術(shù)教育，2012，（11）：1921 [4] “微課堂” ，[201174]：A01 [5] [J].中小學信息技術(shù)教育，2013，（4）：1012第三篇：探究“微課”在化學教學中的應用一、微課的意義與用途分析微課從其名字就可以看出是指小課，其實它與整體性課堂教學之間的主要差異，不僅是在時間的長短上，也是在課的容量上。微課時間可長可短?？梢允且欢尾牧希部梢允且欢螌δ骋粌?nèi)容的講解，還可以是一個在課堂中不宜演示的實驗。比如化學上的一些對環(huán)境要求較高的實驗或是有危險性的實驗，就可以通過拍攝實驗過程，讓學生通過這樣的實驗視頻進行學習等等。微課時間一般控制在5分鐘左右，是對某一個教學片段或是某一個教學主題進行的突破性的講解或是演示。二、應用微課改變學習模式微課對學生的學習有很大的輔助作用。過去的預習就是布置學生進行看書，如果是細心的教師，還會出一兩個預習題讓學生完成，以檢測預習的質(zhì)量。引入微課，在布置預習的時候，將教材中的難點、疑點講解拍攝成小視頻提供給學生。而這些視頻可以充分利用現(xiàn)有的媒體工具，既可以在電腦中放映，也可以在手機中進行演示或放映，這樣為學生的學習提供了方便，使學生對預習過程中的疑、難點有了深刻的理解，提高了學生進行預習的動力，讓預習不再是一句空話。微課在習題講解中也同樣有著不可忽視的作用。它可以提高學習效率，同時可以節(jié)約課堂教學時間。在習題講評時，會遇到一題多解的情況，如果在課堂中將每一種解法都進行講解，那會很費時，可能會導致課堂的整體性出現(xiàn)問題，不能完成預設的課堂教學目標。那么在課堂上就可以簡單地進行提示，而將各種方法的講解拍攝成微電影或者說微視頻，讓學生在課后