【正文】 展的“時(shí)空”。由于學(xué)科的這些特點(diǎn)，對(duì)文綜的許多問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的、多角度的。有些教師在教學(xué)中對(duì)遇到的問(wèn)題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認(rèn)識(shí)教給學(xué)生，或者是由于講解不清楚，使得學(xué)生不理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半，甚至走入誤區(qū)。對(duì)高考要求認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)學(xué)生不到位。近年高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學(xué)生答題不準(zhǔn)確，抓不住要點(diǎn)，語(yǔ)言不規(guī)范，瀟灑一大篇，找不到得分點(diǎn)。這反映出平時(shí)文綜教學(xué)中對(duì)學(xué)生答題的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性、條理性指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練不到位。課程設(shè)置、教學(xué)模式與考試模式存在矛盾。在目前的課程設(shè)置和教學(xué)模式中，不同學(xué)科自成體系，課程是按單科設(shè)置的，教師分科教，學(xué)生分科學(xué)。而現(xiàn)在的高考實(shí)行“3＋綜合”考試，根據(jù)課程改革發(fā)展趨勢(shì)，其綜合能力的考查必然會(huì)由現(xiàn)在的“拼盤(pán)式”向真正的綜合轉(zhuǎn)化，這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，“分科教學(xué)，綜合考試”，與教師已定型化的專(zhuān)業(yè)性、單一性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，形成了一對(duì)突出的矛盾。其他不利于文科發(fā)展的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理，花在基礎(chǔ)學(xué)科、理綜學(xué)科上的時(shí)間較多，花在文綜學(xué)科上的時(shí)間較少。有些高一年級(jí)理科班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定有失公正，他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)公布學(xué)生考試成績(jī)時(shí)，理科五科成績(jī)累加排一個(gè)序，然后，八科成績(jī)累加排一個(gè)序，這無(wú)形中就誘導(dǎo)學(xué)生重視理科，輕視文科。有些高一年級(jí)理科班主任對(duì)對(duì)文科教學(xué)重視程度不夠，甚至在文理分班前做學(xué)生思想工作，留住成績(jī)好的學(xué)生，趕走成績(jī)差的學(xué)生，造成想學(xué)文科的學(xué)生在高一階段沒(méi)有好的文科學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。另一方面，部分文綜教師對(duì)自己學(xué)科教學(xué)也不夠重視，在教學(xué)上下的功夫不夠，對(duì)學(xué)生督促檢查較少。文科綜合問(wèn)題對(duì)策優(yōu)化管理措施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 調(diào)整文理分班時(shí)機(jī)，有重點(diǎn)的開(kāi)設(shè)課程。學(xué)生進(jìn)入高中，通過(guò)高一學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本能夠確定自己是向理科發(fā)展還是向文科發(fā)展，可以進(jìn)行文理分科。考慮到學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，文科班、理科班都開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的課程，只是有重點(diǎn)課程和非重點(diǎn)課程之分，在課時(shí)安排上向綜合科目?jī)A斜。這樣做有利于學(xué)生明確發(fā)展方向，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于綜合科目的教學(xué)，有更多的空間和時(shí)間提高綜合科目的教學(xué)質(zhì)量。完善評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)綜合教學(xué)。加強(qiáng)文理分班以前對(duì)綜合學(xué)科教學(xué)及班級(jí)管理的評(píng)估檢查，改進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)分班前綜合教學(xué)情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲。這樣做可減輕分班前重理輕文，或重文輕理現(xiàn)象，促進(jìn)綜合教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)校管理的正確導(dǎo)向作用。一是要做好教師的思想工作，提高對(duì)文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級(jí)管理中對(duì)文綜、理綜要同等重視；二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，端正學(xué)習(xí)文綜的態(tài)度；三是開(kāi)展教師的教研活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。強(qiáng)調(diào)文綜教師跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，適應(yīng)課程改革的需要“文科綜合”政治、歷史、地理三科它們從不同的角度去研究社會(huì)，其目的是要從理論上去解釋社會(huì)現(xiàn)象。但是，現(xiàn)實(shí)生活中諸多問(wèn)題，并非單一 因素構(gòu)成的，其變化發(fā)展的過(guò)程以及所產(chǎn)生的影響，往往涉及許多方面。因此，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度、條件，就需要作多種考慮，不能完全撇開(kāi)其他兩門(mén)學(xué)科，只有三者結(jié)合起來(lái)，才能更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要求學(xué)生做到的，老師首先要做到，現(xiàn)在高考要考查學(xué)生綜合能力，那么作為綜合學(xué)科的教師首先要有綜合能力，要有跨學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，我們要求教師要跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，改變自己?jiǎn)我恍缘闹R(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，以適應(yīng)課程改革、高考改革帶來(lái)的新變化。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。綜合測(cè)試雖“以學(xué)科內(nèi)綜合為主”，但“跨學(xué)科的綜合試題，其比重將隨著普通高中教學(xué)改革的深入而逐步加大”。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待綜合、實(shí)施綜合，在搞好學(xué)科內(nèi)綜合、夯實(shí)“三基”的基礎(chǔ)上，逐步加大跨學(xué)科的聯(lián)系、滲透、融合的力度。學(xué)校要求教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，大力挖掘教材中容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維誘因的因素，促使學(xué)生積極思索，有效接受；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)設(shè)一些新情境，尋找歷史的和現(xiàn)實(shí)的生活素材、案例，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、分析、綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練和反饋檢查，督促學(xué)生在利用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；打破學(xué)科界限，重視不同學(xué)科的交叉、滲透、綜合，引導(dǎo)學(xué)生善于從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面歷史地、全面地看問(wèn)題。加強(qiáng)新課程文綜的教學(xué)研究和高考研究，提高教學(xué)質(zhì)量。綜合科目的設(shè)置對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式是一個(gè)極大的沖擊，由此帶來(lái)備課、教學(xué)、命題、閱卷、分析、講評(píng)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的改變或改進(jìn)，而根本的是將帶來(lái)教學(xué)組織思想的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變，要求教師要樹(shù)立教研意識(shí)，樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，要改變單兵作戰(zhàn)的方式，要以加強(qiáng)集體備課為關(guān)鍵，以 綜合集體的智慧為核心，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)新課程、新高考，有許多新問(wèn)題需要研究解決，諸如綜合科目的教學(xué)與考試改革、綜合科目的測(cè)試目標(biāo)與內(nèi)容、綜合科目試題的特點(diǎn)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、綜合科目試題的命制、綜合科目答卷的評(píng)閱和講評(píng)、綜合科目考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與評(píng)估、當(dāng)前學(xué)生的綜合能力現(xiàn)狀與提高的對(duì)策、當(dāng)前綜合科目所涉及的學(xué)科的教學(xué)差距與解決的辦法等。對(duì)于每個(gè)教師課堂教學(xué)來(lái)講，教學(xué)安排的合理性問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問(wèn)題，問(wèn)題理解的準(zhǔn)確性等等，這些問(wèn)題都需要我們研究討論。第三篇：高中新課程物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策高中新課程物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策興安盟教研室/布和摘自：《興安盟教學(xué)研究網(wǎng) 》今年九月份開(kāi)始全區(qū)全面實(shí)施高中新課改，面對(duì)這樣的課程改革，應(yīng)該說(shuō)存在著極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。挑戰(zhàn)那是因?yàn)樾抡n程改革完全沒(méi)有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實(shí)踐邊探索，可謂是摸著石頭過(guò)河；機(jī)遇是新課程改革意味著所有的實(shí)踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經(jīng)驗(yàn)上的差異性方面更不能突顯。當(dāng)然，在新課程實(shí)施過(guò)程中肯定存在不少問(wèn)題和困難，為了解情況，根據(jù)教研室安排，烏蘭浩特地區(qū)普通高中實(shí)施新課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)（物理學(xué)科）于11月20日下午在實(shí)驗(yàn)高中舉行。來(lái)自烏蘭浩特地區(qū)七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會(huì)，通過(guò)一下午的座談?dòng)懻?，了解了?shí)施實(shí)施新課程以來(lái)，取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，為今后教育教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，積累了教育教學(xué)資源。本人也有不少感受和體會(huì)，下面就高中新課程物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及教學(xué)建議談?wù)剛€(gè)人的看法。一、新課程物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題教師和學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題教師方面：（1）有些教師末進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，工作負(fù)擔(dān)重等，加上工作中缺乏有效的指導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而還有一部分教師觀念沒(méi)有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。（2）教師對(duì)教材的處理，對(duì)教學(xué)的深、廣度把握不一定準(zhǔn)確。（3）課堂教學(xué)的組織工作也會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的自由度把握感覺(jué)比較難。（4）教師的備課還停留在研究如何教上，還沒(méi)有落實(shí)到研究學(xué)生的如何學(xué)上。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分體現(xiàn)新課程理念，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)考慮的少，還是以教師的表演為主。學(xué)生方面：教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，要使學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式還需要一個(gè)過(guò)渡期，換句話說(shuō)學(xué)生還沒(méi)完全達(dá)到新課標(biāo)的要求――主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。（1）初高中的銜接問(wèn)題：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)差，對(duì)物理沒(méi)興趣，思維簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)方法多為死記硬背，獨(dú)立思考能力差，依賴性強(qiáng)，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分?jǐn)?shù)上，有礙于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。（2）由于學(xué)生程度不同，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正能“動(dòng)”起來(lái)的只是少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)生只是呆坐，坐久了就會(huì)開(kāi)小差，學(xué)習(xí)時(shí)間久了，同一個(gè)班的學(xué)生在發(fā)展水平上的差距就會(huì)拉大造成兩極分化。蒙