【正文】 展的“時空”。由于學(xué)科的這些特點，對文綜的許多問題的理解和認(rèn)識也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的、多角度的。有些教師在教學(xué)中對遇到的問題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認(rèn)識教給學(xué)生，或者是由于講解不清楚，使得學(xué)生不理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半，甚至走入誤區(qū)。對高考要求認(rèn)識不足，指導(dǎo)學(xué)生不到位。近年高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學(xué)生答題不準(zhǔn)確，抓不住要點，語言不規(guī)范，瀟灑一大篇，找不到得分點。這反映出平時文綜教學(xué)中對學(xué)生答題的簡潔性、準(zhǔn)確性、條理性指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練不到位。課程設(shè)置、教學(xué)模式與考試模式存在矛盾。在目前的課程設(shè)置和教學(xué)模式中，不同學(xué)科自成體系，課程是按單科設(shè)置的，教師分科教，學(xué)生分科學(xué)。而現(xiàn)在的高考實行“3＋綜合”考試，根據(jù)課程改革發(fā)展趨勢，其綜合能力的考查必然會由現(xiàn)在的“拼盤式”向真正的綜合轉(zhuǎn)化，這樣就產(chǎn)生了一個矛盾，“分科教學(xué)，綜合考試”，與教師已定型化的專業(yè)性、單一性的知識結(jié)構(gòu)、思維方式，形成了一對突出的矛盾。其他不利于文科發(fā)展的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配不合理，花在基礎(chǔ)學(xué)科、理綜學(xué)科上的時間較多，花在文綜學(xué)科上的時間較少。有些高一年級理科班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定有失公正，他們在統(tǒng)計公布學(xué)生考試成績時，理科五科成績累加排一個序，然后，八科成績累加排一個序，這無形中就誘導(dǎo)學(xué)生重視理科，輕視文科。有些高一年級理科班主任對對文科教學(xué)重視程度不夠，甚至在文理分班前做學(xué)生思想工作，留住成績好的學(xué)生，趕走成績差的學(xué)生，造成想學(xué)文科的學(xué)生在高一階段沒有好的文科學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。另一方面，部分文綜教師對自己學(xué)科教學(xué)也不夠重視，在教學(xué)上下的功夫不夠，對學(xué)生督促檢查較少。文科綜合問題對策優(yōu)化管理措施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 調(diào)整文理分班時機(jī)，有重點的開設(shè)課程。學(xué)生進(jìn)入高中，通過高一學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本能夠確定自己是向理科發(fā)展還是向文科發(fā)展，可以進(jìn)行文理分科?？紤]到學(xué)業(yè)水平測試的要求，文科班、理科班都開設(shè)學(xué)業(yè)水平測試的課程，只是有重點課程和非重點課程之分，在課時安排上向綜合科目傾斜。這樣做有利于學(xué)生明確發(fā)展方向，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于綜合科目的教學(xué)，有更多的空間和時間提高綜合科目的教學(xué)質(zhì)量。完善評估機(jī)制，促進(jìn)綜合教學(xué)。加強文理分班以前對綜合學(xué)科教學(xué)及班級管理的評估檢查，改進(jìn)獎勵措施，對分班前綜合教學(xué)情況進(jìn)行獎懲。這樣做可減輕分班前重理輕文，或重文輕理現(xiàn)象，促進(jìn)綜合教學(xué)。加強學(xué)校管理的正確導(dǎo)向作用。一是要做好教師的思想工作，提高對文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文綜、理綜要同等重視；二是要加強對學(xué)生的思想教育，端正學(xué)習(xí)文綜的態(tài)度；三是開展教師的教研活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，營造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。強調(diào)文綜教師跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，適應(yīng)課程改革的需要“文科綜合”政治、歷史、地理三科它們從不同的角度去研究社會，其目的是要從理論上去解釋社會現(xiàn)象。但是，現(xiàn)實生活中諸多問題，并非單一 因素構(gòu)成的，其變化發(fā)展的過程以及所產(chǎn)生的影響，往往涉及許多方面。因此，分析問題和解決問題的角度、條件，就需要作多種考慮，不能完全撇開其他兩門學(xué)科，只有三者結(jié)合起來，才能更好地解決現(xiàn)實問題。要求學(xué)生做到的，老師首先要做到，現(xiàn)在高考要考查學(xué)生綜合能力，那么作為綜合學(xué)科的教師首先要有綜合能力，要有跨學(xué)科的知識系統(tǒng)，我們要求教師要跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，改變自己單一性的知識結(jié)構(gòu)、思維方式，以適應(yīng)課程改革、高考改革帶來的新變化。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力。綜合測試雖“以學(xué)科內(nèi)綜合為主”，但“跨學(xué)科的綜合試題，其比重將隨著普通高中教學(xué)改革的深入而逐步加大”。因此，我們強調(diào)教師要用發(fā)展的眼光來看待綜合、實施綜合，在搞好學(xué)科內(nèi)綜合、夯實“三基”的基礎(chǔ)上，逐步加大跨學(xué)科的聯(lián)系、滲透、融合的力度。學(xué)校要求教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)。在掌握知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，大力挖掘教材中容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維誘因的因素，促使學(xué)生積極思索，有效接受；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)設(shè)一些新情境，尋找歷史的和現(xiàn)實的生活素材、案例，鼓勵學(xué)生去觀察、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、分析、綜合能力和創(chuàng)新意識；加強對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練和反饋檢查，督促學(xué)生在利用已學(xué)知識解決問題的過程中形成能力；打破學(xué)科界限，重視不同學(xué)科的交叉、滲透、綜合，引導(dǎo)學(xué)生善于從一個問題出發(fā)，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面歷史地、全面地看問題。加強新課程文綜的教學(xué)研究和高考研究，提高教學(xué)質(zhì)量。綜合科目的設(shè)置對傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式是一個極大的沖擊，由此帶來備課、教學(xué)、命題、閱卷、分析、講評等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的改變或改進(jìn)，而根本的是將帶來教學(xué)組織思想的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變，要求教師要樹立教研意識，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，要改變單兵作戰(zhàn)的方式，要以加強集體備課為關(guān)鍵，以 綜合集體的智慧為核心，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。面對新課程、新高考，有許多新問題需要研究解決，諸如綜合科目的教學(xué)與考試改革、綜合科目的測試目標(biāo)與內(nèi)容、綜合科目試題的特點與內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計、綜合科目試題的命制、綜合科目答卷的評閱和講評、綜合科目考試成績的統(tǒng)計與評估、當(dāng)前學(xué)生的綜合能力現(xiàn)狀與提高的對策、當(dāng)前綜合科目所涉及的學(xué)科的教學(xué)差距與解決的辦法等。對于每個教師課堂教學(xué)來講，教學(xué)安排的合理性問題，課堂教學(xué)的有效性問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問題，問題理解的準(zhǔn)確性等等，這些問題都需要我們研究討論。第三篇：高中新課程物理教學(xué)中存在的問題及對策高中新課程物理教學(xué)中存在的問題及對策興安盟教研室/布和摘自：《興安盟教學(xué)研究網(wǎng) 》今年九月份開始全區(qū)全面實施高中新課改，面對這樣的課程改革，應(yīng)該說存在著極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。挑戰(zhàn)那是因為新課程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；機(jī)遇是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經(jīng)驗上的差異性方面更不能突顯。當(dāng)然，在新課程實施過程中肯定存在不少問題和困難，為了解情況，根據(jù)教研室安排，烏蘭浩特地區(qū)普通高中實施新課程經(jīng)驗交流會（物理學(xué)科）于11月20日下午在實驗高中舉行。來自烏蘭浩特地區(qū)七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會，通過一下午的座談討論，了解了實施實施新課程以來，取得的成績和存在的問題，為今后教育教學(xué)提供了經(jīng)驗，積累了教育教學(xué)資源。本人也有不少感受和體會，下面就高中新課程物理教學(xué)實施過程中存在的問題及教學(xué)建議談?wù)剛€人的看法。一、新課程物理教學(xué)實施過程中存在的問題教師和學(xué)生的適應(yīng)性問題教師方面：（1）有些教師末進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，工作負(fù)擔(dān)重等，加上工作中缺乏有效的指導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，因而還有一部分教師觀念沒有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。（2）教師對教材的處理，對教學(xué)的深、廣度把握不一定準(zhǔn)確。（3）課堂教學(xué)的組織工作也會遇到各種挑戰(zhàn)，對指導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的自由度把握感覺比較難。（4）教師的備課還停留在研究如何教上，還沒有落實到研究學(xué)生的如何學(xué)上。教學(xué)設(shè)計沒有充分體現(xiàn)新課程理念，對學(xué)生參與教學(xué)活動考慮的少，還是以教師的表演為主。學(xué)生方面：教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長期處于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，要使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式還需要一個過渡期，換句話說學(xué)生還沒完全達(dá)到新課標(biāo)的要求――主動地探究學(xué)習(xí)。（1）初高中的銜接問題：學(xué)生的實驗素質(zhì)差，對物理沒興趣，思維簡單化，學(xué)習(xí)方法多為死記硬背，獨立思考能力差，依賴性強，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分?jǐn)?shù)上，有礙于教學(xué)目標(biāo)的落實。（2）由于學(xué)生程度不同，在探究學(xué)習(xí)過程中，真正能“動”起來的只是少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)生只是呆坐，坐久了就會開小差，學(xué)習(xí)時間久了，同一個班的學(xué)生在發(fā)展水平上的差距就會拉大造成兩極分化。蒙