【正文】 如有的負責(zé)采訪，有的負責(zé)拍照，有的負責(zé)記錄，有的負責(zé)撰寫總結(jié)，有的上網(wǎng)查尋資料等，組長和每個組員既有自己的具體任務(wù)，又幫助組內(nèi)其他成員完成任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生注重評價過程，從學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點入手，學(xué)會欣賞他人長處，強調(diào)合作精神，增強小組的凝聚力。由于教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己作為一個組員的研究內(nèi)容、研究形式、具體分工等，分工時又注意揚長避短，發(fā)揮學(xué)生特長，而且在研究的研究的過程中不斷協(xié)調(diào)修正。因此，在整個活動進程中學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等人際交往能力得到了有效的提升。語文綜合性學(xué)習(xí)活動是語文學(xué)習(xí)的新形式，在實踐中我們感到它對語文課堂教學(xué)也有很大的促進作用。正如前面所述，平時的語文課堂教學(xué)對學(xué)生進行了扎實的語文聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，綜合性學(xué)習(xí)則是這種能力的一個實戰(zhàn)演練的過程，在綜合運用中又有了新的發(fā)展和提高。這樣的一種學(xué)習(xí)形式是非常受學(xué)生歡迎的，有的學(xué)生從來沒有感受過原來語文學(xué)習(xí)還可以是這樣進行，還這樣有趣，從而增強了語文學(xué)習(xí)的興趣。當然，作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，我們在操作中也遇到了一些困惑的問題。有技術(shù)層面的，如學(xué)生是有自己的興趣的，研究中我們有的課題組學(xué)生要求加入的人數(shù)很多，有的課題組則很少，同時學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力、個性差異，如何分組、指導(dǎo)既尊重學(xué)生的意愿又使學(xué)生獲得全面認識和最大發(fā)展。又如作為一個課題研究應(yīng)該到達怎樣的深度和高度才算恰當。還有教師專業(yè)知識層面的挑戰(zhàn)，特別是對古漢字的文化知識比較欠缺。20060417第二篇：實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生和諧發(fā)展實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生和諧發(fā)展【摘要】綜合素質(zhì)評價己成為當前學(xué)生評價改革的重要方向。義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，對改變單一的評價方法、構(gòu)建以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標的綜合素質(zhì)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更要重視學(xué)生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 學(xué)生評價 綜合素質(zhì)評價義務(wù)教育法中第五章教育教學(xué)部分第三十四條、三十五條明確規(guī)定“教育教學(xué)工作應(yīng)當符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展” ①，并積極推進實施素質(zhì)教育。義務(wù)教育法的修訂為素質(zhì)教育的實施提供了法律上的支持。同時也為適應(yīng)全面素質(zhì)教育的學(xué)生綜合素質(zhì)評價在理論上提供了有力支撐。全面提高義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的需要義務(wù)教育是國家實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國戰(zhàn)略”，提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的奠基工程。義務(wù)教育階段學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是高一級學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，直接關(guān)系 到受教育者的素質(zhì)提高和終身發(fā)展。近年來，經(jīng)過“雙高雙普”攻堅與鞏固提高，我校的義務(wù)教育階段的辦學(xué)規(guī)模和條件已基本能滿足適齡兒童少年入學(xué)需求，但其教育教學(xué)質(zhì)量越來越不能滿足人民群眾對 ① 《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五章教育教學(xué)部分第三十四條 優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。評價與考試制度對義務(wù)教育質(zhì)量提高具有重要的導(dǎo)向和杠桿作用，在義務(wù)教育的改革和發(fā)展由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變的新形式下，建立和完善適應(yīng)義務(wù)教育改革發(fā)展要求，符合“以人為本，全面育人”理念的科學(xué)、有效的義務(wù)教育階段評價與考試制度十分重要和必要。義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，對改變單一的評價方法、構(gòu)建以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標的綜合素質(zhì)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更要重視學(xué)生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。一、義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐探索構(gòu)建科學(xué)的評價與考試制度，目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能，使評價過程成為促進教學(xué)改革和發(fā)展、促進學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的過程。評價與考試制度的構(gòu)建要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。（一）統(tǒng)一義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評價思想義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價之初，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的看法和理解不一致。面對種種議論和猜測，學(xué)校通過各種形式層層動員學(xué)習(xí)，統(tǒng)一學(xué)生綜合素質(zhì)評價思想、掌握評價工具；明確教育發(fā)展的新動向、學(xué)生素質(zhì)的新要求；掌握教育評價的新理論、綜合素質(zhì)評價操作的新方法。（二）確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價原則導(dǎo)向性原則。充分發(fā)揮評價的教育和導(dǎo)向功能，評價的內(nèi)容、標準、方法、制度等適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃?，建立自信；有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為；有利于學(xué)校改進教育教學(xué)工作；有利于推進基礎(chǔ)教育課程改革。發(fā)展性原則。堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要看到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性；既要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展和變化的過程?？尚行栽瓌t。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。把綜合素質(zhì)評價的相關(guān)信息或結(jié)果反饋給評價對象，從而影響他們，發(fā)生有益的變化。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的整個過程中，信息反饋要貫穿始終。在這一過程中，要確保信息的及時、可靠和反饋渠道的暢通。在實踐過程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至關(guān)重要，“學(xué)生本人、教師、同學(xué)以及參與評價的其他主體都成為信息的‘源泉’，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時是口頭的，有時是書面的，有時也是電子化的?！雹倭己玫男畔⒎答仚C制能促進學(xué)生進行有效信息的輸入和輸出，通過這種交互式的活動，不斷調(diào)整自身狀況達到標準。① [J].中國教育學(xué)刊 2005（3）.、全面性原則。全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，同時體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。（三）義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評價的實施建立義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價機構(gòu)（1）成立縣級義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。（2）成立學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作指導(dǎo)委員會。（3）組建班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組。（4）成立專項測評工作小組。具體設(shè)置是評價指標的每一大類設(shè)一個小組。確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價主體評價主體應(yīng)多元化，包括學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社區(qū)村委等，學(xué)生應(yīng)是主體中的主體。完善自我是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的真正目標，是促使學(xué)生最終達到目標和標準的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟。學(xué)生評價的過程也是學(xué)生不斷進行自我診斷和自我矯正的過程。在這一過程中，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，給學(xué)生以改進的機會，主張學(xué)生自己解決問題、改進自我是最為重要的。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為評價的主人；也只有這樣，才能使評價成為學(xué)生的一種自覺和習(xí)慣，進而通過改進不足真正完善自己、發(fā)展自己。①健全義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制引導(dǎo)機制，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)、檢查、監(jiān)督作用?；ピu機制，學(xué) ①[J]．中國教育學(xué)刊2005(3)．47． 生之間互評、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合。反饋機制，評價結(jié)果與學(xué)生、家長見面。激勵機制，評價結(jié)果是評優(yōu)評先的基本依據(jù)，是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)的必要組成部分，體現(xiàn)評價結(jié)果的剛性。二、義務(wù)教育綜合素質(zhì)評價存在的主要問題我們對學(xué)生綜合素質(zhì)評價其實也是一個探索的過程。由于學(xué)生的學(xué)科學(xué)力能力和學(xué)力水平是學(xué)科教學(xué)成效的直觀反應(yīng)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。但是長期以來，對學(xué)生學(xué)力能力和學(xué)力水平的檢測突出強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；強調(diào)結(jié)果，忽視過程，與全面推進素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)。很多問題還有待在實踐中進一步探索和實踐，也希望得到專家的指導(dǎo)和建議。學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系難以確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系涉及三個相互關(guān)聯(lián)的具體問題：一是“價值標準”，如何界定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價值導(dǎo)向？二是“內(nèi)容標準”或稱為“維度標準”，以何種內(nèi)容或維度來反映綜合素質(zhì)不同層面的發(fā)展狀況？三是“類別標準”，用定性指標還是定量指標來表達學(xué)生綜合素質(zhì)的指標體系？義務(wù)教育階段評價與考試制度建設(shè)是一項政策性強、可變因素多、操作難度較大的一項具體工作，在推進評價與考試制度建設(shè)工作中，要正確處理好取消義務(wù)教育階段統(tǒng)考與建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測制度的關(guān)系，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程評價與注重結(jié)果的水平性測試的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個體差異的多元化評價與統(tǒng)一內(nèi)容評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校、教師自主性的考試評價方式與區(qū)域性的考試方式 的關(guān)系等，同時，要把教育質(zhì)量監(jiān)測與日常教學(xué)、教改、教研活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價對新課程實施的引導(dǎo)作用，把質(zhì)量監(jiān)測作為加強教育教學(xué)工作的一項重要工作來抓。①學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的功利化受片面追求升學(xué)率的影響，人們大多只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)校教育功利性凸顯。當前我區(qū)雖將學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果與高中的