【正文】 上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？下闋為什么不能直截了當?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩?！边@樣不是更明白易懂嗎？（詩歌講究藝術形象，不能像散文那樣，太直白了就不像詩。（五）、領會作者情懷綜上所述，你認為整詞表達了作者怎樣的情懷？討論明確：詢問大自然的命運——表現(xiàn)了詩人胸懷祖國，以天下為己任的情懷；塑造一群革命青年形象——蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的革命精神和偉大抱負。齊讀，體會感情：把作者的偉大抱負和革命精神讀出來。（六）展開想象、描述意境，入境欣賞、審美創(chuàng)新。從時代背景出發(fā)，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，以記敘與描寫為主，用300字左右寫出意境來。提示：什么時間、地點、作者看到了什么、聯(lián)想到了什么、回答了什么問題？準備、指名、投影參考：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時節(jié)，我獨立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地向北奔流?！斑h望千山萬嶺，火紅的楓林，重重疊疊；近觀滿江碧水，無數(shù)船只爭相競駛，抬眼望，雄鷹在長空中奮力搏擊；低眉處，魚兒在水中自由地游動?！泵鎸飮浪f物卻生機盎然，詞人思緒萬千，不禁提出：誰是遼闊大地的主宰者呢？是朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，是意氣奔放，才華橫溢的革命青年，是關心國家命運，蔑視反動統(tǒng)治者，敢為天下先的革命青年，正是他們，主宰而且能夠主宰這個世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望，他們不主沉浮，誰主沉??？第二篇：沁園春長沙教案2沁園春長沙》教案(人教版高一上冊)中學語文教學資源網(wǎng) → 語文教案 → 《沁園春長沙》教案(人教版高一上冊)20140507 → 手手機用戶請點此切換到大字體頁面一、教材內容分析《沁園春?長沙》選自中學語文人教版必修一，是閱讀鑒賞第一單元（詩歌單元）的一篇文章。通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農(nóng)運動的蓬勃發(fā)展。提出了革藝術的表現(xiàn)了毛澤東關于無產(chǎn)階級掌握革命領導權的光輝思想。《沁園春?長沙》是毛澤東詩詞中革生活，完善自我人格起著重要作用。二、教學目標 知識目標1．了解《沁園春 長沙》的寫作背景。2．抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。能力目標1．訓練學生誦讀能力。2．著重訓練學生抓準詞中意象的能力。素質目標1．培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛。2．感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學生奮發(fā)向上的熱情。三、教學重難點教學重點:理解詩中的主要意象，通過閱讀，能夠體會詩中富有表現(xiàn)力的詩句。四、教學方法朗誦法合作探究法提問法五、課時安排：兩課時六、教學過程（第一課時）一、導入新課 命浪漫主義完美結合的精品，引導學生領會作者主宰天地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣概，教學難點：抓住作者內心的情感，同時把握作者是怎樣運用對比的手法來體現(xiàn)自己遠大的抱負“名人少年多立志”，如岳飛的“精忠報國” 周恩來的“為中華之崛起而讀書”等宏愿，都是其青少年時志是成才的動力。我們來看一代偉人毛澤東年輕時的理想抱負?！昂毫⒅境鲟l(xiāng)關，學不成名誓不地，人生無處不青山”小時候的一首《立志》詩可見他抱負遠大。他年輕時在長沙求學，后來再次經(jīng)長沙》。二、創(chuàng)作背景 游，回憶往事，突發(fā)感慨，然后以“沁園春”為詞牌寫下了集中體現(xiàn)毛澤東年輕時理想與抱負的詩作《沁園春長沙》這首詞作于1925年12月。當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，當年，革命形勢高漲，群眾運澤東意氣風發(fā)，心情很是舒暢。面對湘江上美麗動人的自然秋景，聯(lián)想起當時的革命形勢，便以“這首《沁園春長沙》。誦讀鑒賞教師范讀 學生正音思考：聽完朗讀，從這首詞中你感受到了什么？（豪邁 大氣 一種蓬勃向上的精神）齊讀詩詞 整體感知思考：這首詞上闕寫了什么？下闋寫了什么？（上闕：寫眼前景物和心中所思；下闋：追憶往事，表現(xiàn)青年時代的精神和理想）鑒賞上闕讀的過程中找出塑造“我”的形象的關鍵詞?！拔摇钡男蜗螅毫?看 悵 問 獨立置前了呢？想。這里的“獨立寒秋”似乎與晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”有著異曲同工之妙。）③那么，詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達什么樣的情思呢？（要抒發(fā)出此時此刻的所見、所思。）看：萬山 層林 漫江 百舸 鷹 魚 萬類（看統(tǒng)領七句）①思考：《長沙》的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從詞的整體抒情形象②前三句的正常語序應為：寒秋（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。這里，將“獨立（這是用一個“特寫”的鏡頭把人物從景中推出，凸顯出抒情主人公卓然而立的形象，從而更能激發(fā)在“寒秋”的氛圍中我們一般都會想到屈原“哀秋冬之緒風”，想到杜甫“萬里悲秋常作客，百年多?。ú皇牵@里明顯描寫的是一副色彩斑斕豪邁壯麗的秋景圖，展現(xiàn)的是詩人闊達的胸襟。）們之前講過詩人作這首詞時正好南下去廣州接辦農(nóng)民運動講習所，他是不是也要抒悲秋之情呢？④要深入體會詩人的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式。正如近代著名學者王國維所說“一抒情方式有：直抒胸臆、借景抒情、憶人憶事抒情，上闕中哪些句子是借景抒情，哪些是直抒胸臆借景抒情：“看”字統(tǒng)領的七句 由遠到近：萬山—百舸 靜景 由高到低：長空—淺底 動景順序來想象，在我們的腦海中勾勒出一幅壯麗秋景圖。）⑤讀完之后你覺得上闕有哪些字用的生動傳神？（雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵”，那么我們一邊有感情的朗讀，一邊按著這些景物由遠染：用了擬人的手法，其實古人早就用過“染”，王實甫的西廂記中就有“曉來誰染霜林醉，總是離遍：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？（很容易讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火勃發(fā)展，大有燎原之勢。）了）擊：鷹應該是“飛”，改成“飛”可以嗎？（不好,“擊”能夠顯示出雄鷹振翅奮飛，搏擊長空的強勁有力翔：魚應該用“游”，換成游你們覺得怎么樣？（不好，翔寫出魚兒在清澈見底，水天相映的水中游像在天空中飛翔一樣。）“淺底”并不是真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你們想，藍天倒映在魚兒就像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句呀要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么傳神。在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要染最后一句“萬類霜天竟自由”，由眼前的景物一下擴展到世間萬物，既然世間萬物都在秋光中爭著過斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該竟自由積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問。⑦直抒胸臆：悵 問革命力量，想到祖國的未來、民族的命運百感交集而“悵”。壯志。那么到底誰來主宰國家的命運呢？我們下節(jié)課再來一起探討。板書設計獨立寒秋 湘江北去 橘子洲頭(時間)(地點)萬山紅遍，層林盡染(遠景)（靜景）萬類 悵寥廓 漫江碧透，百舸爭流(近景)（靜—動）霜天 問蒼茫大地 鷹擊長空（上）（動景）競 誰主沉浮 對被壓怕人民的一種什么？（號召和呼喚）如同對被壓迫的人民說：起來為生存為自由而斗爭吧。悵寥廓：面對廣闊的宇宙惆悵感慨，詩人為什么悵？結合當時的時代背景，社會中被壓迫的人民、“問蒼茫大地，誰主沉浮”，提出革命領導權問題，抒寫了詞人對國家命運的關切和以天下為己任的魚翔淺底（下）（動景）自由（分）————————————————————（總）第三篇：沁園春長沙教案13課時沁園春〃長沙毛澤東教學目的：,體會壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。教學重點與難點：詩詞欣賞與評價。教學時間：3課時。學法指導：誦讀入境,欣賞詩意。聯(lián)想比較,鑒賞評價。教具準備： :范讀帶、配樂帶。教學過程：第一課時教學目標：初步感知詩歌，誦讀鑒賞 教學過程：一、導入新課。談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。(板書課題):詞,又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌,又稱詞調。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字數(shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。二、誦讀鑒賞,熟悉內容①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏②生齊讀,熟悉內容 ,理清思路《長沙》是一首記游之作,它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。明確:立、看、悵、問、攜、憶、記②理清思路:(見預習提示)明確:上闋寫眼前景物和心中所思。下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時代的精神和理想,暗答了上闋的提問。③初步概括形象特征:(外觀其行,內察其心)明確:獨立深思,憶舊言志。④自由朗讀,試行背誦。(記關鍵詞順著思路背)檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進入意境。若能背,指出還要深入體會,具體把握情感特征。理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會,具體把握情感特征。①聯(lián)想設疑,制造懸念: 前3句的正常語序為——寒秋,(詩人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩歌語言常用變序,這里將“獨立”置前,“獨立”這個詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性,是不是降低了詞的格調?增強了表現(xiàn)力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想: 孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢? 在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長沙”、“湘江”,我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運動講習所(參見P171注釋①背景說明),是不是也要抒悲秋之情呢? ②了解抒情方式,體會深情要深入體會抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示:抒情詩詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。)就《長沙》的內容而言,有借景抒情,有