【正文】 反復(fù)揣摩、體味意象，是體會(huì)作者思想感情從而順利進(jìn)入詩(shī)歌意境的關(guān)鍵?！睜I(yíng)造了一個(gè)清新明麗的意境。桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊。王維的《鹿柴》“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。鑒賞意境就要從作者所描繪的風(fēng)物、景象入手，把握作者貫穿其中的思想感情。同是秋景，中國(guó)古代詩(shī)歌中大多寄寓了悲秋的情懷，而劉禹錫卻是“我言秋日勝春朝”，生機(jī)勃勃的“晴空一鶴排云上”的意象，蘊(yùn)含著樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的情感，毛澤東“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的秋景，融入了作者以天下為己任，改造舊世界的豪情壯志。這和詩(shī)人要表達(dá)的感情有關(guān)，也和詩(shī)人的風(fēng)格有關(guān)。月能思鄉(xiāng)，星可傳恨，水喻愁多；松喻堅(jiān)貞，荷、蘭喻高潔，菊喻隱逸，竹多勁??；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄涼、悲傷的象征；桃花象征美人，楊花多有離散、漂泊之意；柳有柔情之意，又顯輕薄，更表惜別懷遠(yuǎn)之意，鴻鵠、駿馬、大鵬喻志向遠(yuǎn)大的人，鸞鳥(niǎo)、鳳凰喻忠誠(chéng)的賢士，杜鵑鳥(niǎo)是凄涼、哀傷的象征，表達(dá)歸家之念，鷓鴣、寒蟬能引起人的離愁別緒、羈旅傷感，鴻雁借指書(shū)信，也表思鄉(xiāng)之情；灞橋易水多與送別有關(guān)；夕陽(yáng)、西風(fēng)、殘照既表示個(gè)人沉浮的身世命運(yùn)，又代表歷史的滄桑變化，秋風(fēng)往往表思?xì)w之意，《陽(yáng)關(guān)三疊》多寫(xiě)故人友誼，《關(guān)山月》、《梅花落》與鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁有關(guān)；杜康是酒的代稱(chēng)，賈生、屈原多指懷才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫婦感情和諧，也喻兄弟朋友的情誼等。熟悉意象的傳統(tǒng)色彩，有助于我們對(duì)詩(shī)歌形象的理解?！皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆比齻€(gè)意象勾畫(huà)出楊柳依依，曉風(fēng)吹拂，殘?jiān)挛⒚鞯那榫?，這些最能觸動(dòng)人離愁的意象交融在一起，構(gòu)成了凄涼難耐的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了作者感傷離別的悲哀。意象往往蘊(yùn)含著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀(guān)色彩，其客觀(guān)之“象”與主觀(guān)之“意”共同構(gòu)成了富于美感的形象。鑒賞古詩(shī)詞中的形象，重要的是要捕捉并理解詩(shī)歌中的意象。雖然一些意象和中國(guó)文化中的意象不同，但這樣的意象和意境，也會(huì)令我們認(rèn)同，同樣引起我們感情上的共鳴。如裴多菲的《我愿意是急流》。因?yàn)椤熬成笸狻?，所以，“悟”的結(jié)果與讀者個(gè)人的胸襟抱負(fù)、個(gè)性氣質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)、人生經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系，甚至同一個(gè)人，在不同的環(huán)境條件下也可能“悟”出不同的意境來(lái)?！庇兄喾N意象：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)，達(dá)6種之多。二、范圍不同意象往往可以用數(shù)量的多少來(lái)統(tǒng)計(jì)，屬于個(gè)體觀(guān)念；而意境則是一個(gè)整體觀(guān)念。我們可以把這種主觀(guān)情意和外在物象相融合的心象通稱(chēng)為“意象”。但是，從文學(xué)審美的角度細(xì)細(xì)推敲，我們發(fā)現(xiàn)，這兩者之間還是有著多方面的不同。毛澤東的《沁園春 長(zhǎng)沙》的內(nèi)涵意蘊(yùn)，是十分豐富的，因此，多元視覺(jué)解讀這首詞，有助于我們對(duì)它的了解。“立”、“去”、“看”、“染”、“流”、“擊”、“翔”、“競(jìng)”、“問(wèn)”等等動(dòng)詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動(dòng)。為帝為王者，必有過(guò)人之氣魄。他的名字的“澤”字，即有水字。用“萬(wàn)”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺(jué)造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。在屈原的天問(wèn)中，我們讀出了千年的沉重、千年的孤獨(dú)。全詞有曹孟德《觀(guān)滄?！分佬?，而無(wú)曹孟德之蒼涼，有李白傲視群倫的氣魄，而無(wú)其玩世不恭之灑脫，可以說(shuō)是卓絕古今！二、這首詞中對(duì)秋的歌頌獨(dú)步古今。一、這首詞透露了毛澤東冠絕古今的氣魄。詩(shī)人一生，給我們留下了無(wú)數(shù)杰出的詩(shī)作。請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。我們將要學(xué)到的郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者寫(xiě)秋的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”。（12）最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？ ：國(guó)家大事。他在湖南一師讀書(shū)，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳； ，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。(10)、上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。39。并從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。（遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明）(7)、上闕 詞中有哪些意象？山、林、江、舸、鷹、魚(yú):萬(wàn)類(lèi)。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想： 孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。憶39。上闋39。下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。）浪遏飛舟（232。n）百舸（gě）崢嶸（zhēng r243。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。58字以?xún)?nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。毛澤東不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人毛澤東。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。（板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉?。┦銓?xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？、充滿(mǎn)生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。竟：出人意料。魚(yú)翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢？ 明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。漫：寫(xiě)出江水滿(mǎn)溢之狀。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)）?？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染； 漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。、第三句：描繪絢麗壯觀(guān)的秋景圖，即湘江秋景圖。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。（2）詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿(mǎn)豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱(chēng)，叫詞牌。（二）關(guān)于詞的知識(shí)?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。②、層林盡染“染”字用擬人手法,寫(xiě)出秋色之深。依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。深沉發(fā)問(wèn),我們看到的是一個(gè)哲人。明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書(shū))?！凹S土”形象不美,表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。這時(shí)候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩(shī)人,而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。不是萬(wàn)類(lèi)競(jìng)自由,而是樹(shù)倒猢猻散,飛鳥(niǎo)各投林。從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢? 提示:假如是一個(gè)消極悲觀(guān)的詩(shī)人,面對(duì)同樣的景物,可能是這樣的感嘆: 山如人意懶,石似我心空。(吳均《與朱元思書(shū)》)海闊憑魚(yú)躍,天空任鳥(niǎo)飛。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情? 明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問(wèn)”是觸景生情,直抒胸臆。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭,又要表達(dá)怎樣的情思呢? 在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”,我們會(huì)想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄,不似湘江水北流”。理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì),具體把握情感特征。③初步概括形象特征:(外觀(guān)其行,內(nèi)察其心)明確:獨(dú)立深思,憶舊言志。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?所以寫(xiě)詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離,成為詩(shī)的一種,所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。他生前同意并公開(kāi)發(fā)表的詩(shī)詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。聯(lián)想比較,鑒賞評(píng)價(jià)。悵寥廓：面對(duì)廣闊的宇宙惆悵感慨，詩(shī)人為什么悵？結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，社會(huì)中被壓迫的人民、“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，抒寫(xiě)了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的魚(yú)翔淺底（下）（動(dòng)景）自由（分）————————————————————（總）第三篇：沁園春長(zhǎng)沙教案13課時(shí)沁園春〃長(zhǎng)沙毛澤東教學(xué)目的：,體會(huì)壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。⑦直抒胸臆：悵 問(wèn)革命力量，想到祖國(guó)的未來(lái)、民族的命運(yùn)百感交集而“悵”。）了）擊：鷹應(yīng)該是“飛”，改成“飛”可以嗎？（不好,“擊”能夠顯示出雄鷹振翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力翔：魚(yú)應(yīng)該用“游”，換成游你們覺(jué)得怎么樣？（不好，翔寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游像在天空中飛翔一樣。這里，將“獨(dú)立（這是用一個(gè)“特寫(xiě)”的鏡頭把人物從景中推出，凸顯出抒情主人公卓然而立的形象，從而更能激發(fā)在“寒秋”的氛圍中我們一般都會(huì)想到屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，想到杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病（不是，這里明顯描寫(xiě)的是一副色彩斑斕豪邁壯麗的秋景圖，展現(xiàn)的是詩(shī)人闊達(dá)的胸襟。這里的“獨(dú)立寒秋”似乎與晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”有著異曲同工之妙。面對(duì)湘江上美麗動(dòng)人的自然秋景，聯(lián)想起當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，便以“這首《沁園春長(zhǎng)沙》這首詞作于1925年12月。我們來(lái)看一代偉人毛澤東年輕時(shí)的理想抱負(fù)。素質(zhì)目標(biāo)1．培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)大好河山的真情的熱愛(ài)。二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)1．了解《沁園春 長(zhǎng)沙》的寫(xiě)作背景。他們有雄心，有才干，是民族的未來(lái)與希望，他們不主沉浮，誰(shuí)主沉浮？第二篇：沁園春長(zhǎng)沙教案2沁園春長(zhǎng)沙》教案(人教版高一上冊(cè))中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 語(yǔ)文教案 → 《沁園春長(zhǎng)沙》教案(人教版高一上冊(cè))20140507 → 手手機(jī)用戶(hù)請(qǐng)點(diǎn)此切換到大字體頁(yè)面一、教材內(nèi)容分析《沁園春?長(zhǎng)沙》選自中學(xué)語(yǔ)文人教版必修一，是閱讀鑒賞第一單元（詩(shī)歌單元）的一篇文章。提示：什么時(shí)間、地點(diǎn)、作者看到了什么、聯(lián)想到了什么、回答了什么問(wèn)題？準(zhǔn)備、指名、投影參考：詞的上闕寫(xiě)景。（五）、領(lǐng)會(huì)作者情懷綜上所述，你認(rèn)為整詞表達(dá)了作者怎樣的情懷？討論明確：詢(xún)問(wèn)大自然的命運(yùn)——表現(xiàn)了詩(shī)人胸懷祖國(guó)，以天下為己任的情懷；塑造一群革命青年形象——蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的革命精神和偉大抱負(fù)。這里哪個(gè)是領(lǐng)字？帶出