【正文】 ，兒童認(rèn)知發(fā)展意味著（ ABCD ）。A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的容量有所擴(kuò)大B、加工策略的掌握C信息加工更為充分有效D、兒童思維更像一臺(tái)計(jì)算機(jī)90、體現(xiàn)情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的正確描述有（ AD ）。A、知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的。B、書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的C、書(shū)本知識(shí)與情境知識(shí)的對(duì)立的D、教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)9印象形成的模式有（BCD ）。A、減法模式 B、累加模式 C、平均模式 D、加權(quán)平均模式9個(gè)性?xún)A向性主要有（ ABC ）。 A、興趣 B、需要 C、動(dòng)機(jī) D、智力9思維和感知覺(jué)的區(qū)別是（ BCD ）。A、它對(duì)事物的反應(yīng)是整體的B、它對(duì)事物的反應(yīng)是規(guī)律性的C、它對(duì)事物的反應(yīng)是抽象的 D、它對(duì)事物的反應(yīng)是間接的9對(duì)人本主義心理學(xué)說(shuō)法正確的是（ ABCD ）。A、 主張用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)“健康人”進(jìn)行研究B、 其實(shí)質(zhì)是讓人領(lǐng)悟自己的本性C、 其中心觀(guān)點(diǎn)是以人為本D、 他關(guān)注社會(huì)文化因素和時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響9中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了 （ABCD ）。 A、幫助學(xué)生提高心理素質(zhì) B、健全人格 C、增強(qiáng)承受挫折的能力 D、增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力9小學(xué)兒童的身心發(fā)展特征有（ACD ）。 A、興奮與抑制過(guò)程逐步趨向平衡 B、游戲在生活中所占的比重大 C、書(shū)面語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展迅速 D、情緒、情感比較外露9組塊的作用是（ BCD ）。A、 延長(zhǎng)信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)時(shí)間B、 擴(kuò)大短時(shí)記憶容量C、 加快信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中加工速度 D、 加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系9引起無(wú)意注意的因素包括（ABCD ）。 A、刺激強(qiáng)度 B、刺激物與環(huán)境中其他物體的差異 C、刺激物的相對(duì)運(yùn)動(dòng) D、感知者的情感、興趣需要9記憶的發(fā)展表現(xiàn)在（ CD ）。感覺(jué)記憶方面A、 內(nèi)隱記憶方面B、 記憶的策略方面C、 隨著認(rèn)知水平的提高，廣義的知識(shí)日益豐富，為新知識(shí)的編碼提供了便捷100、學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過(guò)程，包括（ ACD ）。 A、感覺(jué)記憶 B、形象記憶 C、長(zhǎng)時(shí)記憶 D、短時(shí)記憶一、判斷題〈本大題共40小題,每小題1分,計(jì)40分〉判斷以下各小題的對(duì)錯(cuò),正確的選A,錯(cuò)誤的選B。 視桿細(xì)胞是一種暗視感光細(xì)胞,視錐細(xì)胞是一種明視感光細(xì)胞,所以視桿細(xì)胞對(duì)光的感受性比視錐細(xì)胞強(qiáng)。(A)感覺(jué)適應(yīng)的結(jié)果是使感覺(jué)器官的感受性下降。(B)人的可受暗示性是穩(wěn)定且無(wú)法改變的。(B)丹塞路從其學(xué)習(xí)策略的定義出發(fā),將學(xué)習(xí)策略劃分為基本策略與輔助策略?xún)深?lèi)(A)。個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果就是抹殺了個(gè)性。(B)很多時(shí)候,父母對(duì)子女婚姻干涉的,反而有助于他們之間的相愛(ài)。(A)不同教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所需的時(shí)間,經(jīng)歷大體相同。(A)期望效應(yīng)的存在說(shuō)明了認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知對(duì)象是有影響的。(A)心理發(fā)展就應(yīng)該在發(fā)展中動(dòng)態(tài)地加以把握。(A)按頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)先不做任何評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)更多的想法。(A)1吉爾福特提出的智力理論中,認(rèn)為產(chǎn)物有6種。(B)1在平時(shí),首因效應(yīng)遠(yuǎn)比近因效應(yīng)更為明顯和普遍。(A)1行為主義心理學(xué)對(duì)心理學(xué)的研究范圍定位在外顯行為上從而使得心理學(xué)的內(nèi)涵擴(kuò)大了。（B）1學(xué)校心理健康教育具體是指,教育者運(yùn)用與心理學(xué)相關(guān)的多種學(xué)科的理論與技術(shù),通過(guò)心理健康知識(shí)與技能的教育和心理咨詢(xún)與輔導(dǎo),幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題,提高學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平的一類(lèi)教育活動(dòng)。(A)1專(zhuān)家型教師是指有豐富學(xué)科知識(shí)的教師。(B)1心理發(fā)展研究的任務(wù)是揭示心理發(fā)展量變、質(zhì)變的客觀(guān)規(guī)律,闡明制約心理發(fā)展的根本原因以及各種因素的相互作用,以期更有效地促進(jìn)發(fā)展。(A)1熱愛(ài)學(xué)生是教師重要的心理特征。(A)1天才是許多高水平的多種能力結(jié)合。任何一種單獨(dú)的能為,如果達(dá)到較高水平,也能成為天才。(B)1智力技能通常只與書(shū)本知識(shí)有關(guān)。(B)主要的非理性觀(guān)念包括完美化、消極化、災(zāi)難化等。(A)2科學(xué)心理學(xué)正式誕生于1889年。(B)2將剌激整和于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變,這就是順化作用。（B）2閾限現(xiàn)象存在說(shuō)明人體對(duì)自然界物質(zhì)能量感知的范圍是有限的。（A）2問(wèn)題解決是一種非個(gè)性化的活動(dòng)。(B)2自我意識(shí)的形成分為生理的自我、社會(huì)的自我和心理的自我三個(gè)階段。(A)2學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué),保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果好,這是由于倒攝抑制的影響。(B)2即使集中注意,感覺(jué)的清晰度也會(huì)發(fā)生周期性、有節(jié)律的變化,這種現(xiàn)象稱(chēng)為注意的起伏。(A)2自我發(fā)展問(wèn)題是典型的發(fā)展型咨詢(xún)關(guān)注的問(wèn)題。(A)智商只是能夠微弱地預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)上的成功。(A)3單一的能力達(dá)到高發(fā)展水平,可以稱(chēng)為天才。(B)3掌握學(xué)習(xí)法是由加涅提出來(lái)的。(B正確答案：布盧姆)3桑代克的聯(lián)結(jié)論公式是S一0－R。（B）3心理治療的對(duì)象可以是一般人,目的在于助人成長(zhǎng)。(B)3發(fā)展就是變化。(A)3注意的穩(wěn)定性和注意的轉(zhuǎn)移是相反的品質(zhì)特點(diǎn),同時(shí)具備這兩種注意品質(zhì)體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自身心理活動(dòng)監(jiān)控能力強(qiáng)的特點(diǎn)。(A)3當(dāng)剌激物持續(xù)地作用于同一感受器,從而使人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺(jué)對(duì)比。(B)3沒(méi)有沖突的人際關(guān)系就是好的人際關(guān)系。(B)3在有關(guān)武器效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中,沒(méi)有看見(jiàn)武器的被試者比看見(jiàn)武器的被試者具有更為強(qiáng)烈的攻擊性行為。(B)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的情感的準(zhǔn)備狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。(A)二、單項(xiàng)選擇題4俗話(huà)說(shuō)近水樓臺(tái)先得月,這正反映了影響人際吸引的因素有( B )。A、相似性與互補(bǔ)性 B、熟悉性和臨近性C、對(duì)等性或互惠性 D、個(gè)人能力4心理學(xué)發(fā)展史上的第→次革命為( B )。A、精神分析學(xué)的興起 B、行為主義心理學(xué)的興起C、人文主義心理學(xué)的興起 D、認(rèn)知心理學(xué)的興起4下列有關(guān)對(duì)人的發(fā)展的闡述哪一條是正確的( C )。A、發(fā)展無(wú)規(guī)律可尋B、發(fā)展是指兒童、青春期的身心變化C、從受精卵形成到死亡的整個(gè)過(guò)程中的生理和心理兩方面的變化D、發(fā)展主要指心理方面的有規(guī)律的變化4個(gè)人的社會(huì)化與個(gè)性化是( C )的過(guò)程。A、截然相反 B、互不相關(guān)C、辯證統(tǒng)一 D、互為矛盾4如果研究人員要研究照明狀況對(duì)被試工作效率的影響,可以采取哪種研究方法( C )。A、觀(guān)察法 B、調(diào)查法C、實(shí)驗(yàn)法 D、個(gè)案研究法4下面不屬于認(rèn)知心理學(xué)局限的是( D 〉。A、忽視了人的社會(huì)性與復(fù)雜性B、過(guò)于強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)對(duì)人認(rèn)知活動(dòng)的影響C、局限于對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的研究D、使心理學(xué)在其研究對(duì)象與研究方法上發(fā)生了轉(zhuǎn)移4聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的代表人物是( A )。A、桑代克B、考夫卡C、弗洛伊德D、加涅4下列哪一種說(shuō)法是正確的（ C ）。.A、害怕和焦慮基本上是一種情緒B、焦慮就是個(gè)體對(duì)存在較小威脅時(shí)產(chǎn)生的情緒C、害怕是合乎理性的情緒,往往有個(gè)體感到威脅的事物存在D、兒童的焦慮和害怕是自然的,長(zhǎng)大就會(huì)好的4知識(shí)不是孤立于書(shū)本之中,知識(shí)也是嵌于實(shí)踐之中是一種( B )A、行為主義觀(guān) B、情境認(rèn)知觀(guān)C、知識(shí)分類(lèi)觀(guān) D、實(shí)踐觀(guān)50、心理學(xué)不同于一般科學(xué)在于其具有( C )。A、客觀(guān)性 B、可驗(yàn)證性C、人文性 D、系統(tǒng)邏輯性5引發(fā)學(xué)生暴力傷害行為中的因素有（ A ）。A、年齡、家族史、心理障礙等 B、以往暴力史、藥物濫用、性別等C、家族史、性別、藥物濫用等 D、以往暴力史、心理障礙、性別等5比納智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的智力發(fā)展水平的個(gè)數(shù)是( D )。A、5 B、10C、15 D、205分類(lèi)是一種( D )活動(dòng)。A、感覺(jué) B、知覺(jué)C、記憶 D、思維5在知覺(jué)中,圖形和背景是( A )A、相互作用的 B、相互轉(zhuǎn)換的C、彼此無(wú)關(guān)的 D、固定不變的5人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)有趣、樂(lè)趣和( C )等三個(gè)階段。A、好奇 B、中心興趣c、志趣 D、廣泛興趣5關(guān)于考試焦慮癥的處理,以下哪種說(shuō)法是不正確的?（ C ）A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán),令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力,所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀(guān)念就可以了D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一。5關(guān)于自殺與遺傳關(guān)系不正確的認(rèn)識(shí)有( D )。A、自殺與遺傳有一定的相關(guān)B、現(xiàn)在的研究還無(wú)法證明自殺會(huì)遺傳C、家族中有人自殺,有可能對(duì)家族其他人有負(fù)面影響,這是后天的影響D、家族中有人自殺,家族的后代中更有可能心理不夠健康乃至也自殺5奧爾波特把特質(zhì)分為共同特質(zhì)和(B )。A、獨(dú)特特質(zhì) B、個(gè)人特質(zhì)C、表現(xiàn)特質(zhì) D、根源特質(zhì)5行為主義心理學(xué)派的局限在于( A )。A、機(jī)械還原論和簡(jiǎn)單化傾向嚴(yán)重 B、忽略社會(huì)文化因素C、過(guò)分夸大了無(wú)意識(shí)的作用 D、忽視了人的社會(huì)性和復(fù)雜性60、一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)理論大致可以劃分為聯(lián)結(jié)派和( C )兩大陣營(yíng)。A、人本派 B、行為派C、認(rèn)知派 D、精神分析派6艾森克認(rèn)為人格有兩個(gè)互相垂直的維度,一個(gè)是內(nèi)外向,另一個(gè)是( D )。A、社會(huì)性 B、文化性C、發(fā)展性 D、情緒性6下面哪一項(xiàng)不屬于關(guān)于領(lǐng)袖人物是如何產(chǎn)生的一般解釋(B 〉。A、品質(zhì)論 B、遺傳論C、情境論 D、交互作用論6不屬于弗洛伊德早期理論的主要有( C )。A、潛意識(shí)理論 B、夢(mèng)的解釋C、本能學(xué)說(shuō) D、泛性論6從下面哪一種情況下最有可能出現(xiàn)社會(huì)抑制作用( C )A、一個(gè)熱衷于表現(xiàn)的演員在舞臺(tái)上表演B、警察在值勤C、一個(gè)新手在老工人的監(jiān)督下學(xué)習(xí)復(fù)雜新操作D、一位領(lǐng)導(dǎo)在為本單位的職工做報(bào)告6凱利的歸因理論認(rèn)為如果認(rèn)知者與認(rèn)知對(duì)象存在著密切的利害相關(guān)關(guān)系,則認(rèn)知者對(duì)他人行為失敗的原因往往傾向于做( C )。A、情境歸因 B、內(nèi)在歸因C、個(gè)人傾向歸因 D、外在歸因61885年,( A )發(fā)表了《論記憶》。A、艾賓浩斯 B、萊斯托夫C、鐵欽納 D、謝爾曼6道拉德的動(dòng)機(jī)論認(rèn)為( A )是引起侵犯的一個(gè)原因。A、挫折 B、遺傳基因C、侵犯榜樣 D、動(dòng)物攻擊性6關(guān)于運(yùn)算的描述,( A )是正確的。A、運(yùn)算保留了動(dòng)作的基本屬性,但運(yùn)算又高于動(dòng)作B、運(yùn)算階段,個(gè)體實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算向動(dòng)作的轉(zhuǎn)變C、與動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程中是同步發(fā)展的D、具有動(dòng)作所不具備的新屬性,不保留動(dòng)作的屬性6笛卡爾為歐洲心理學(xué)的誕生起了重要的奠基作用,不屬于他的觀(guān)點(diǎn)是( D )A、視人為機(jī)器,其活動(dòng)機(jī)制能夠被理解和解釋B、人類(lèi)生來(lái)就具有足以產(chǎn)生感官經(jīng)驗(yàn)的心理功能C、人類(lèi)身體的一切活動(dòng)均由具有理性的心理功能所控制D、人類(lèi)心理或精神的發(fā)展來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)70、暗示一般是在( A 〉的條件下,用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響,揣使他人的思想、行為與暗示者的相一致