【正文】 D、生長(zhǎng)需要8“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對(duì)應(yīng)于具體年齡段卻不是一成不變的，存在個(gè)體差異。 A、心B、肝 C、腎 D、肺7孔子說(shuō)：“力行而近乎仁”，這體現(xiàn)的德育心理思想是（ A ）。 A、荀子 B、葛洪 C、朱熹 D、顏元7學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過(guò)程，包括：感覺記憶、短時(shí)記憶和（ C ）。 A、定勢(shì)的作用 B、原型啟發(fā)的作用 C、遷移的作用 D、注意的轉(zhuǎn)移6作為主體的我之所以得以發(fā)展，主要是由于兒童具備了 （ C ）。 A、無(wú)自知力、幻覺、妄想等 B、行為異常、幻覺、妄想等 C、行為異常、情緒異常、失眠等 D、行為異常、情緒異常、思維異常等5下面哪一項(xiàng)屬于預(yù)期社會(huì)化 （ D）。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段5天才的形成因素中，除了要有良好的先天素質(zhì)外，還需要有 （ B ）。 A、正常狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài)B、非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài) C、正常狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，主觀狀態(tài) D、非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)4美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓認(rèn)為，智力包括的主要能力有（ C ）。 A、挫折經(jīng)歷 B、遺傳基因 C、對(duì)侵犯性行為有意或無(wú)意的觀察學(xué)習(xí) D、破壞性本能4經(jīng)驗(yàn)對(duì)感覺結(jié)果的影響是通過(guò)（ C ）實(shí)現(xiàn)的。(A)3每種感受器都能廣泛地接受自然界的各種物質(zhì)信號(hào)，加以辨別、登記。其特點(diǎn)是：積極自覺，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，甚至終身不變。(A)3材料保持在感覺記憶中時(shí)間的長(zhǎng)短是決定材料是否從感覺記憶轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶階段的重要因素。(B)2懲罰是壓制行為，而負(fù)強(qiáng)化是“發(fā)動(dòng)行為”。(A)2吉爾福特提出的智力理論中，認(rèn)為集中思維因素有126種。(A)問(wèn)題解決主要是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決影響不大。(B)1認(rèn)知者的年齡與對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知無(wú)直接聯(lián)系。(B)1團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)往往借助體驗(yàn)式活動(dòng)，是因?yàn)轶w驗(yàn)式活動(dòng)有助于個(gè)體理性分析的調(diào)動(dòng)。(A)如果教育措施得當(dāng)，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段完全可以打破和超越。(A)營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。一、判斷題洛克最先把實(shí)證主義方法運(yùn)用到了心理學(xué)研究中。(A)在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，要讓期望過(guò)高的優(yōu)秀生不斷提高期望值；要讓那些因失敗而期望過(guò)低的學(xué)生適當(dāng)提高期望值。(B)非智力因素主要為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。(B)1順從是一種一時(shí)性的態(tài)度改變。(B)1安全依戀的兒童是不會(huì)害怕母親及其他直接撫育者離開自己的。(B)2非理性觀念常常通過(guò)自我對(duì)話的方式在個(gè)體日常行為中起負(fù)面作用。（B）2在心理學(xué)研究中，心理過(guò)程是指認(rèn)識(shí)過(guò)程，情緒過(guò)程和意志過(guò)程，也即人們常說(shuō)的知、情、意。(A)2威克斯勒測(cè)驗(yàn)的語(yǔ)言部分小測(cè)驗(yàn)有6個(gè)項(xiàng)目，分別是“資料”、“理解”、“算術(shù)”、“相似性”、“數(shù)字廣度”、“詞匯”。(B)3個(gè)體對(duì)自己心理狀態(tài)的知覺和認(rèn)知被稱作自我意識(shí)。(B)3天才是許多高水平的多種能力結(jié)合。(B)良好的注意穩(wěn)定性品質(zhì)要求個(gè)體能長(zhǎng)時(shí)間把心理活動(dòng)不變地保持在特定對(duì)象上。 A、感覺分析 B、注意資源分配 C、內(nèi)隱記憶 D、外顯記憶4笛卡兒認(rèn)為“心靈原來(lái)就是包含著一些概念和學(xué)說(shuō)的原則”，這是一種（ A ）。 A、5種 B、6種 C、7種 D、8種4根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。 A、經(jīng)濟(jì)條件 B、主觀努力 C、身體因素 D、父母的智商高5個(gè)人的社會(huì)化與個(gè)性化是（ C ）的過(guò)程。 A、語(yǔ)言學(xué)習(xí) B、罪犯改造 C、成人教育 D、崗前培訓(xùn)60、二因素智力理論認(rèn)為可能存在有第六種特殊因素，它是 （ C ）： A、想象速度 B、反應(yīng)速度 C、智力速度 D、思維速度6下列哪一種研究最好采用跨文化研究的方法？ （ B ） A、兒童學(xué)習(xí)中文的能力B、兒童語(yǔ)言的發(fā)生問(wèn)題C、電視與暴力行為的關(guān)系 D、4歲兒童與8歲兒童的社交能力研究6二十世紀(jì)三十年代，為了應(yīng)付美國(guó)師資缺乏狀況，心理學(xué)家斯金納設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具是（ A ）。 A、自尊心 B、競(jìng)爭(zhēng)的能力 C、反思能力 D、想象的能力6瑟斯頓的群因素說(shuō)現(xiàn)在可以稱為（ A ）。 A、語(yǔ)言記憶 B、形象記憶 C、長(zhǎng)時(shí)記憶 D、動(dòng)作記憶7心理學(xué)發(fā)展史上的第一次革命為（B ）。 A、實(shí)踐是品德學(xué)習(xí)的重要途徑 B、品德是先天的 C、品德與實(shí)踐無(wú)關(guān) D、品德是后天形成的80、印象是認(rèn)知者以（ A ）為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。A、在群體決策中，可激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力B、集體討論時(shí)可形成一個(gè)相對(duì)寬松的和諧的氣氛，有利于成員之間相互啟發(fā)與互相溝通C、實(shí)施時(shí)容易得到群體成員的支持D、避免決策出現(xiàn)極化現(xiàn)象8良好的復(fù)習(xí)策略是（ ACD ）。A、知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的。A、它對(duì)事物的反應(yīng)是整體的B、它對(duì)事物的反應(yīng)是規(guī)律性的C、它對(duì)事物的反應(yīng)是抽象的 D、它對(duì)事物的反應(yīng)是間接的9對(duì)人本主義心理學(xué)說(shuō)法正確的是（ ABCD ）。A、 延長(zhǎng)信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)時(shí)間B、 擴(kuò)大短時(shí)記憶容量C、 加快信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中加工速度 D、 加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系9引起無(wú)意注意的因素包括（ABCD ）。 視桿細(xì)胞是一種暗視感光細(xì)胞,視錐細(xì)胞是一種明視感光細(xì)胞,所以視桿細(xì)胞對(duì)光的感受性比視錐細(xì)胞強(qiáng)。個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果就是抹殺了個(gè)性。(A)心理發(fā)展就應(yīng)該在發(fā)展中動(dòng)態(tài)地加以把握。(A)1行為主義心理學(xué)對(duì)心理學(xué)的研究范圍定位在外顯行為上從而使得心理學(xué)的內(nèi)涵擴(kuò)大了。(A)1熱愛學(xué)生是教師重要的心理特征。(B)主要的非理性觀念包括完美化、消極化、災(zāi)難化等。（A）2問(wèn)題解決是一種非個(gè)性化的活動(dòng)。(A)2自我發(fā)展問(wèn)題是典型的發(fā)展型咨詢關(guān)注的問(wèn)題。(B正確答案：布盧姆)3桑代克的聯(lián)結(jié)論公式是S一0－R。(A)3當(dāng)剌激物持續(xù)地作用于同一感受器,從而使人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺對(duì)比。(A)二、單項(xiàng)選擇題4俗話說(shuō)近水樓臺(tái)先得月,這正反映了影響人際吸引的因素有( B )。A、截然相反 B、互不相關(guān)C、辯證統(tǒng)一 D、互為矛盾4如果研究人員要研究照明狀況對(duì)被試工作效率的影響,可以采取哪種研究方法( C )。.A、害怕和焦慮基本上是一種情緒B、焦慮就是個(gè)體對(duì)存在較小威脅時(shí)產(chǎn)生的情緒C、害怕是合乎理性的情緒,往往有個(gè)體感到威脅的事物存在D、兒童的焦慮和害怕是自然的,長(zhǎng)大就會(huì)好的4知識(shí)不是孤立于書本之中,知識(shí)也是嵌于實(shí)踐之中是一種( B )A、行為主義觀 B、情境認(rèn)知觀C、知識(shí)分類觀 D、實(shí)踐觀50、心理學(xué)不同于一般科學(xué)在于其具有( C )。A、感覺 B、知覺C、記憶 D、思維5在知覺中,圖形和背景是( A )A、相互作用的 B、相互轉(zhuǎn)換的C、彼此無(wú)關(guān)的 D、固定不變的5人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)有趣、樂趣和( C )等三個(gè)階段。A、獨(dú)特特質(zhì) B、個(gè)人特質(zhì)C、表現(xiàn)特質(zhì) D、根源特質(zhì)5行為主義心理學(xué)派的局限在于( A )。A、品質(zhì)論 B、遺傳論C、情境論 D、交互作用論6不屬于弗洛伊德早期理論的主要有( C )。A、挫折 B、遺傳基因C、侵犯榜樣 D、動(dòng)物攻擊性6關(guān)于運(yùn)算的描述,( A )是正確的。A、同化作用 B、外化作用C、內(nèi)化作用 D、順化作用7兒童的認(rèn)知發(fā)展取決于( B )。A、不穩(wěn)定的外在原因 B、穩(wěn)定的外在原因C、不穩(wěn)定的內(nèi)在原因 D、穩(wěn)定的內(nèi)在原因7提出群因素智力理論的心理學(xué)家是( B 〉。A、廣泛用于兒童心理學(xué),教育心理學(xué),社會(huì)心理學(xué)和比較心理學(xué)B、其實(shí)質(zhì)是將實(shí)驗(yàn)室研究和日常研究相結(jié)合C、較之于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法它減少了人為性D、由于對(duì)實(shí)驗(yàn)控制不嚴(yán)格容易受到其他無(wú)關(guān)變量的影響三、多項(xiàng)選擇題8暗適應(yīng)過(guò)程導(dǎo)致(A D )。A、剌激因素 B、社會(huì)因素C、認(rèn)知因素 D、生理因素8一般來(lái)說(shuō),屬于智力因素有( AC 〉。A、效果律 B、練習(xí)律C、分配率 D、準(zhǔn)備律8以下觀點(diǎn)中,反映認(rèn)知教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)有( AD )。A、信息的呈現(xiàn)方式上 B、信息的輸入C、信息的提取 D、信息的儲(chǔ)存9印象的特點(diǎn)包括( ABD )。A、案例學(xué)習(xí)與研究 B、增加教師休息時(shí)間C、教學(xué)反思 D、提高工資9下列哪些歷史功績(jī)與馮特有關(guān)( ABD )。A、樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo) B、激發(fā)需要,適當(dāng)組織競(jìng)賽活動(dòng)C、及時(shí)反饋,了解學(xué)習(xí)成績(jī) D、積極的鼓勵(lì),給予期望與評(píng)價(jià)論述題以下哪三項(xiàng)是社會(huì)化過(guò)程的共同特征？請(qǐng)選出正確的選項(xiàng)，并對(duì)所作選擇進(jìn)行解釋和論述。（ ）娛樂與休閑需要（ ）歸屬和愛的需要（ ）睡眠的需要（ ）學(xué)習(xí)與成就的需要（ ）尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要（ ）生理的和安全的需要正確選項(xiàng)為6具體論述見P28－29和P82－83頁(yè)一、判斷題 ( A )為了使一個(gè)原先品德不良的兒童不致舊病復(fù)發(fā)，使他與舊刺激隔離不是最好的辦法。 (B )測(cè)驗(yàn)的信度越高，其效度也會(huì)越高。 ( A)教學(xué)媒介和方法都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部因素。1( B)試誤式解決問(wèn)題是動(dòng)物解決問(wèn)題的特征；頓誤式解決問(wèn)題是人類解決問(wèn)題的特征。1( A )學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的主要原因。2( B )由于解決問(wèn)題的策略不易受教育的影響，通過(guò)直接訓(xùn)練思維策略的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)造性的方法似乎不可取。2( A )將動(dòng)物和嬰幼兒學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)原理，推廣到課堂教學(xué)，應(yīng)持慎重態(tài)度。2( B )對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，若兩個(gè)學(xué)生都有相同的背景知識(shí)和智商水平，則我們可以推論，他們兩各人會(huì)以相同的速度解決這一問(wèn)題。A、形象記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶B、形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶C、形象記憶、邏輯記憶、抽象記憶D、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶3感覺閾限與感受性之間的關(guān)系是( B )。A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為3持消極人性觀的心理咨詢理論是下列哪個(gè)選項(xiàng)的理論( A )。A、遺傳B、教養(yǎng)C、A和B的共同作用D、A和B都不對(duì)人的個(gè)性心理特征中的核心成分是( C )。A、態(tài)度概念包含品德概念B、兩者是本質(zhì)上不同的東西C、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理品德D、品德是態(tài)度形成與改變的條件4印象是認(rèn)知者以（ A