【正文】 ）A、任務(wù)促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律 C、教師促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律5以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）A、常模參照評(píng)價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C、配置性評(píng)價(jià) D、正式評(píng)價(jià)5一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度被稱(chēng)為（）A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度二、多項(xiàng)選擇題教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A、教的心理活動(dòng) B、學(xué)的心理活動(dòng) C、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制 D、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運(yùn)算階段，具體特點(diǎn)是（）A、憑借“象征性”格式思維 B、守恒 C、去自我中心 D、多維思維學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）A、變化是持久的 B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞 D、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程。A、高 B、低 C、一樣 D、因個(gè)體的差異而不同1其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)1運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是（）。說(shuō)明心理發(fā)展具有（）A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）A、學(xué)前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀(guān)環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）階段。改為：逆推法。4．（╳）。改為：道德認(rèn)識(shí) 2．（√）。（）4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。 答案： D 4..A C 5．A B D 判斷正誤并改正錯(cuò)誤（在正確的敘述后面打√，在錯(cuò)誤的敘述后面打╳，每小題3分，共15分）。第二篇：全國(guó)教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題集全國(guó)教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題集 1．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類(lèi)，遷移有（）。改為：桑代克。（）5．幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段目的分析法。1． 道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。()19目前我國(guó)的各方面情況而言，我們只能改進(jìn)班級(jí)上課制，而不能廢棄它。（）16學(xué)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，所以教師應(yīng)讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)都運(yùn)用到實(shí)踐中去，才符合這一原則的要求。（）12社會(huì)生活條件中，最重要的因素是教育條件，教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。（）7一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力是平常的。()3小學(xué)生的需要發(fā)展是單一的，其總趨勢(shì)是由低向高發(fā)展。這主要是針對(duì)試卷＿＿＿說(shuō)的。請(qǐng)分析這位教師在處理這一事件違背了＿＿＿教學(xué)原則。接著教師又問(wèn)，除了毛筆，你們還見(jiàn)過(guò)什么筆？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：鉛筆、蠟筆、鋼筆、圓珠筆??教師又舉起手中的粉筆，學(xué)生又說(shuō)還有粉筆。但是‘竹39。請(qǐng)指出斯霞老師在教“筆”這個(gè)生字時(shí)主要貫徹了＿＿＿教學(xué)原則？“筆”這個(gè)生字時(shí)，她拿起筆問(wèn)學(xué)生筆桿是什么做的，學(xué)生說(shuō)是竹子做的。字作為竹字頭，筆劃有了變化，因?yàn)橐尦龅胤絹?lái)寫(xiě)下面的‘毛39。（斯霞老師在黑板上寫(xiě)個(gè)“竹”字）又問(wèn)筆頭是什么做的，學(xué)生說(shuō)是毛做的（她又寫(xiě)了個(gè)“毛”字）。這位教師運(yùn)用了教學(xué)的____________原則。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用______的方法?！睘跎晁够M(jìn)一步指出：“一般說(shuō)來(lái)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。，經(jīng)同學(xué)揭舉，被老師叫到了辦公室。 ?！薄敖虒W(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。 2..目前在世界上采用最普遍的教學(xué)組織形式是＿＿＿＿＿?！边@是＿＿＿＿＿＿＿教學(xué)原則對(duì)教師的教學(xué)要求。 17目前在世界上采用最普遍的教學(xué)組織形式是＿＿＿＿＿。A 理智 B 氣質(zhì) C 性格 D 情緒 11年齡特征的最本質(zhì)特征是（）。A 師生關(guān)系 B 師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系 C 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系6提出需要層次論的心理學(xué)家是（）A 弗洛伊德 B 馬斯洛 C 韋克思勒 D 吉爾福特7技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人在心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中（）行為方式。A 低年級(jí) B 中年級(jí) C 高年級(jí)2在實(shí)施品德教育時(shí)，應(yīng)考慮年齡特點(diǎn)選擇教育的起端，年幼學(xué)生可選擇（D），年長(zhǎng)學(xué)生可選擇（A）。A 道德認(rèn)識(shí) B 道德意志 C 道德動(dòng)機(jī) D 道德行為訓(xùn)練或激發(fā)道德情感3據(jù)國(guó)內(nèi)的研究資料表明,出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在(B),青少年犯罪的高峰年齡在(C)。A 經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的 B 經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的C 經(jīng)過(guò)知識(shí)積累而形成的 D 自然形成的 8智力的核心是（）能力。A 穩(wěn)定性 B 可變性 C 穩(wěn)定性與可變性 （）。 18前我國(guó)小學(xué)教學(xué)中用得最普遍的教學(xué)方法是＿＿＿＿。20一個(gè)把倫理學(xué)和心理學(xué)引入教育學(xué)的教育家是（）。 ，屬于智力核心的是＿＿＿＿＿?！边@是＿＿＿＿＿＿＿教學(xué)原則對(duì)教師的教學(xué)要求。，教師要按順序?qū)懗觯撸撸撸撸撸呷N教學(xué)計(jì)劃。老師問(wèn)道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次了”?！薄斑壿嫴皇莿e的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。，在教《謎語(yǔ)》這一課時(shí)，首先復(fù)習(xí)了一組過(guò)去學(xué)過(guò)的詞：“躍進(jìn)”、“斗志昂”等，原因是新課文中有“笑迎”這一新詞。18．在多種的教學(xué)組織形式中，＿＿＿＿的形式自夸美紐斯確立后，幾個(gè)世紀(jì)來(lái)一直為各國(guó)采用。然后告訴學(xué)生說(shuō)：“竹頭下面加個(gè)毛字，合起來(lái)就是‘筆39。字，所以‘筆39。（斯霞老師在黑板上寫(xiě)個(gè)“竹”字）又問(wèn)筆頭是什么做的，學(xué)生說(shuō)是毛做的（她又寫(xiě)了個(gè)“毛”字）。字作為竹字頭，筆劃有了變化，因?yàn)橐尦龅胤絹?lái)寫(xiě)下面的‘毛39。請(qǐng)指出斯霞老師在教“筆”這個(gè)生字時(shí)主要運(yùn)用了＿＿＿教學(xué)方法。，＿＿＿＿＿＿能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。 、英語(yǔ)等級(jí)考試都屬于＿＿＿＿＿測(cè)驗(yàn)。KEY:.ACCBC BCBBA..BDBBA.DDBB三、判斷題（判斷下列問(wèn)題是否正確，正確的打“ ˇ ”，錯(cuò)誤的打“ ”。（）4認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，因此，小學(xué)兒童的活動(dòng)需要相比之下并不強(qiáng)烈。（）8氣質(zhì)類(lèi)型本身無(wú)好壞，各有積極的消極的方面。（）13小學(xué)兒童行為規(guī)范訓(xùn)練還應(yīng)適合其年齡特征，高年級(jí)應(yīng)側(cè)重社會(huì)公德，意志品格和愛(ài)國(guó)意識(shí)的教育。（）17現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)和運(yùn)用，大大提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。()20尊重和發(fā)揮兒童的主體性就要允許兒童自由地發(fā)展。（）2． 定勢(shì)對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。（）解答：1．（╳）。4．（╳）。A 順向遷移 B 逆向遷移C 正遷移 D 負(fù)遷移2．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）。1． 道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。（）5．幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段目的分析法。3．（╳）。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。一、單項(xiàng)選擇題 1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)的學(xué)科名稱(chēng)和內(nèi)容體系。A、感知運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算小學(xué)階段的兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展的什么階段？對(duì)自己的行為和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一定程度的概括與獨(dú)立。A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系 B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化 C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的 D、強(qiáng)化要及時(shí)1“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（）A、前后兩次強(qiáng)化等值 B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化 C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化 D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無(wú)關(guān)1成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（）。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主 B、有他人的指導(dǎo) C、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu) D、以語(yǔ)言為中介根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類(lèi)可以把學(xué)習(xí)分為（）A、意義學(xué)習(xí)B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、知識(shí)的學(xué)習(xí)行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)是（）A、個(gè)別化教學(xué) B、非指導(dǎo)性教學(xué) C、交互教學(xué) D、行為矯正、構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是（）A、歸因 B、成就動(dòng)機(jī) C、誘因 D、需要奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、強(qiáng)化根據(jù)強(qiáng)化對(duì)行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為（）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、零強(qiáng)化 D、懲罰某些信息的刺激特性會(huì)作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在（）A、變化 B、夸張 C、復(fù)雜 D、含糊不清 E、新奇1學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施主要有（）A、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 B、合作學(xué)習(xí)C、強(qiáng)化 D、反饋1表征知識(shí)的主要方式有（）A、概念 B、命題 C、表象 D、圖式1知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有（）A、材料的邏輯意義 B、動(dòng)機(jī) C、編碼策略 D、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)1根據(jù)知識(shí)包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為（）A、相關(guān)同化 B、并列結(jié)合同化 C、總括同化 D、類(lèi)屬同化1在動(dòng)作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（）A、示范 B、講解 C、反饋 D、練習(xí)1智力技能形成的標(biāo)志是（）A、智力技能的應(yīng)用能夠舉一反三 B、智力技能的進(jìn)程壓縮C、內(nèi)部言語(yǔ)成為智力技能活動(dòng)的工具 D、智力技能的操作脫離了具體的支持物1根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)可以把問(wèn)題分為（）A、抽象問(wèn)題 B、排列問(wèn)題 C、轉(zhuǎn)換問(wèn)題 D、結(jié)構(gòu)問(wèn)題1只有符合哪些條件才算是問(wèn)題解決？（）A、能夠回憶與想象 B、有認(rèn)知成分參與 C、一系列的心理操作 D、目的性1根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，問(wèn)題解決需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？（）A、提出問(wèn)題 B、表征問(wèn)題 C、選擇操作 D、執(zhí)行操作 E、檢驗(yàn)假設(shè) 影響問(wèn)題解決的主觀(guān)因素有（）A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B、慣性思維 C、認(rèn)知水平與特性 D、人格特征 E、問(wèn)題的表征2如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識(shí)（）A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識(shí) B、相對(duì)自動(dòng)化的技能 C、受意識(shí)控制的策略性知識(shí) D、學(xué)科知識(shí)2學(xué)習(xí)策略包括（）A、認(rèn)知策略 B、資源管理策略 C、計(jì)劃策略 D、元認(rèn)知策略2問(wèn)題表征策略主要有（）A、外顯表征 B、符號(hào)標(biāo)記 C、作圖示意 D、內(nèi)隱表征2學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持（）A、生成性原則 B、特定性原則 C、教育性原則 D、主體性原則2品德與態(tài)度共同的成分是（）A、認(rèn)知 B、情感 C、意志 D、行為傾向2品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德的構(gòu)成部分是（）A、生成結(jié)構(gòu) B、定向結(jié)構(gòu) C、執(zhí)行結(jié)構(gòu) D、定型結(jié)構(gòu)2品德形成的內(nèi)部條件包括（）A、認(rèn)知發(fā)展水平B、性別 C、助人能力 D、依戀感2審美情感是對(duì)應(yīng)于不同層次的審美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗(yàn)，它們分別是（）A、直覺(jué)美感形象美感 C、理性美感 D、倫理美感2審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)部條件？（）A、審美經(jīng)驗(yàn) B、審美期待 C、審美能力 D、審美對(duì)象出現(xiàn)的信號(hào) 教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的要求主要表現(xiàn)在（）、BA、知識(shí)結(jié)構(gòu) B、智力水平C、教學(xué)技能 D、事業(yè)責(zé)任感3教師的教育能力包含的主要成分是（）A、理解學(xué)生的能力 B、教學(xué)監(jiān)控能力 C、教學(xué)反思能力 D、口語(yǔ)表達(dá)能力3教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有（）A、觀(guān)摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) B、微格教學(xué) C、教學(xué)反思 D、關(guān)注自身3教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是（）A、系統(tǒng)性 B、靈活性 C、可行性 D、教育性3教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用是有條件的，綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有效的條件是（A、學(xué)生對(duì)目標(biāo)有意識(shí) B、目標(biāo)明確具體、數(shù)量適當(dāng) C、置入目標(biāo)的時(shí)間恰當(dāng) D、教學(xué)目標(biāo)能夠回應(yīng)教學(xué)過(guò)程3分析教學(xué)對(duì)象的主要內(nèi)容是分析（）A、學(xué)生的起始能力 B、學(xué)生的背景知識(shí) C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣 D、學(xué)生的家庭背景3教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式有（）A、自主評(píng)價(jià) B、互相評(píng)價(jià) C、共同評(píng)價(jià) D、個(gè)別評(píng)價(jià)3個(gè)別化教學(xué)的主要方式有（）A、程序教學(xué) B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)3陳述性知識(shí)的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)該是（）A、組織與呈現(xiàn)教材、促進(jìn)知識(shí)理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計(jì)附加問(wèn)題、激活原有知識(shí) C、示范講解、變式練習(xí)、反饋D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知識(shí)、練習(xí)3學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在（）A、智力水平B、知識(shí)結(jié)構(gòu) C、認(rèn)知風(fēng)格 D、信息加工方式 記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是（）A、清晰 B、風(fēng)險(xiǎn)高 C、動(dòng)機(jī)高 D、動(dòng)機(jī)低4優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在（）A、知識(shí)量 B、知識(shí)的理解程度 C、知識(shí)結(jié)構(gòu) D、知識(shí)的層次4判斷一群人是否群體的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、有共同的目標(biāo) B、有角色分配 C、有共同約定的行為規(guī)范 D、有很強(qiáng)的凝聚力4發(fā)生從眾的主要原因是（））A、個(gè)體缺乏主見(jiàn) B、群體凝聚力強(qiáng) C、個(gè)體害怕被孤立 D、需要轉(zhuǎn)移責(zé)任4學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是（）A、同伴關(guān)系 B、師生關(guān)系 C、朋友關(guān)系 D、合作關(guān)系4合作能滿(mǎn)足個(gè)體的什么心理需要？（）A、歸屬 B、支配 C、情感 D、自尊4合作與競(jìng)爭(zhēng)是群體的必然功能，競(jìng)爭(zhēng)的作用是（）A、激發(fā)動(dòng)機(jī) B、增強(qiáng)個(gè)人的自我意識(shí) C、滿(mǎn)足成就動(dòng)機(jī) D、加強(qiáng)責(zé)任感4人際溝通的非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)有（）A、視動(dòng)符號(hào)系統(tǒng) B、時(shí)空組織系統(tǒng) C、目光接觸系統(tǒng) D、輔助語(yǔ)言系統(tǒng)4影響課堂紀(jì)律的教學(xué)因素是（）A、教學(xué)時(shí)間的安排 B、課程表的編制 C、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 D、課堂常規(guī)4標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是（）A、客觀(guān)性 B、計(jì)劃性 C、可比性 D、權(quán)威性 50、判斷一位教師編制的測(cè)驗(yàn)是否好的標(biāo)準(zhǔn)是（）A、效度 B、信度 C、難度 D、常模一、選擇(20分，每小題2分)（）。A意志薄弱自制力差 B思維遲鈍 C不良的行為習(xí)慣 D情緒易變 （）。A 13％ B 3％ C ％ D 1％、勤勞和樸素特征，主要屬于（）。 ，起著決定性作用的是＿＿＿＿＿。”“教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)