當代西方教育管理理論熱點的評析及借鑒-文庫吧
2025-06-09 18:33 本頁面
【正文】 使得學生實際的學習進步大于根據(jù)起點做預(yù)測獲得的學習進步的學校?！焙商m的Jaap Scheerens教授將學校效能研究描述為“以尋找或發(fā)現(xiàn)對學校的產(chǎn)出有積極影響的學校特征或其他因素為目的的研究?！眮啴斔梗ǎ膰H比較教育角度出發(fā)，把“效能”與“質(zhì)量”等同。在所有關(guān)于學校效能的理解中，學生的學習“進步”程度都是重要的指標或關(guān)鍵詞?！ W校效能研究的領(lǐng)域主要是中小學，研究的目的一是為了提高每所學校的教育質(zhì)量——學生畢業(yè)率、獲各種證書的比例、平均成績（主要科目）；二是為了提高每個學生的教育質(zhì)量——學習成績，或者說，如何促進學生的進步?？偲饋碚f是為了教育質(zhì)量和教育平等?！ W校效能理論的核心是描述影響學校效能的影響因素。最具代表性的是荷蘭的Jaap Scheerens教授提出的整合模式（An integrated model of school effectiveness,）,它反映了各種理論的研究成果。整合模式將影響學校效能的因素區(qū)分為三個層面：環(huán)境層面、學校層面、班級層面。這一整合模式由環(huán)境（context）、輸入（input）、過程（process）和輸出（output）四個部分構(gòu)成，所以又稱為CIPO模式。如圖1所示?！ 。?）“勝任”是本研究對英文“COMPETENCE”或COMPETENCY的中文解讀。按字面意思來理解。教育管理者勝任理論起源于20世紀70年，關(guān)注的是教育管理者的職業(yè)資格標準或說職業(yè)能力素質(zhì)要求。在國外，勝任理論常被“評價中心”用來挑選教育管理者，診斷教育管理者，教育管理者的職業(yè)發(fā)展。由于對“勝任”的理解不同，勝任理論又區(qū)分為美國模式的和英國模式?！ ∶绹Ｊ降摹皠偃巍崩碚搶偃蔚慕缍椋号c工作中卓越表現(xiàn)有因果關(guān)系的個人特質(zhì)。勝任理論的內(nèi)容包括尋找這些特質(zhì)，提出相應(yīng)的管理者發(fā)展計劃。90年代，英國的牛津多科技術(shù)
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