當(dāng)代西方教育管理理論熱點(diǎn)的評(píng)析及借鑒-文庫(kù)吧
2025-06-09 18:33 本頁(yè)面
【正文】 使得學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)步大于根據(jù)起點(diǎn)做預(yù)測(cè)獲得的學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)校?！焙商m的Jaap Scheerens教授將學(xué)校效能研究描述為“以尋找或發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的產(chǎn)出有積極影響的學(xué)校特征或其他因素為目的的研究?！眮啴?dāng)斯（）從國(guó)際比較教育角度出發(fā)，把“效能”與“質(zhì)量”等同。在所有關(guān)于學(xué)校效能的理解中，學(xué)生的學(xué)習(xí)“進(jìn)步”程度都是重要的指標(biāo)或關(guān)鍵詞?！ W(xué)校效能研究的領(lǐng)域主要是中小學(xué)，研究的目的一是為了提高每所學(xué)校的教育質(zhì)量——學(xué)生畢業(yè)率、獲各種證書的比例、平均成績(jī)（主要科目）；二是為了提高每個(gè)學(xué)生的教育質(zhì)量——學(xué)習(xí)成績(jī)，或者說，如何促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步?？偲饋碚f是為了教育質(zhì)量和教育平等?！ W(xué)校效能理論的核心是描述影響學(xué)校效能的影響因素。最具代表性的是荷蘭的Jaap Scheerens教授提出的整合模式（An integrated model of school effectiveness,）,它反映了各種理論的研究成果。整合模式將影響學(xué)校效能的因素區(qū)分為三個(gè)層面：環(huán)境層面、學(xué)校層面、班級(jí)層面。這一整合模式由環(huán)境（context）、輸入（input）、過程（process）和輸出（output）四個(gè)部分構(gòu)成，所以又稱為CIPO模式。如圖1所示?！ 。?）“勝任”是本研究對(duì)英文“COMPETENCE”或COMPETENCY的中文解讀。按字面意思來理解。教育管理者勝任理論起源于20世紀(jì)70年，關(guān)注的是教育管理者的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或說職業(yè)能力素質(zhì)要求。在國(guó)外，勝任理論常被“評(píng)價(jià)中心”用來挑選教育管理者，診斷教育管理者，教育管理者的職業(yè)發(fā)展。由于對(duì)“勝任”的理解不同，勝任理論又區(qū)分為美國(guó)模式的和英國(guó)模式?！ ∶绹?guó)模式的“勝任”理論對(duì)勝任的界定為：與工作中卓越表現(xiàn)有因果關(guān)系的個(gè)人特質(zhì)。勝任理論的內(nèi)容包括尋找這些特質(zhì)，提出相應(yīng)的管理者發(fā)展計(jì)劃。90年代，英國(guó)的牛津多科技術(shù)
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