體育教學(xué)論文：中學(xué)體育教學(xué)模式多元化探討-文庫(kù)吧
2025-05-25 23:15 本頁(yè)面
【正文】 2 體育教學(xué)模式多元化的必要性與可行性 體育教學(xué)模式多元化的必要性 在對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱中，不難發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)模式的名目繁多、分類混亂，令一線教師在推廣應(yīng)用時(shí)無(wú)所適從，更不要說(shuō)靈活運(yùn)用模式以達(dá)到無(wú)模教學(xué)的境界。在對(duì)國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)模式引進(jìn)應(yīng)用時(shí)，出現(xiàn)兩種情形 。一是不能理解國(guó)外的社會(huì)背景，不加批判地全盤照搬。二是運(yùn)用時(shí)得其形，而失其神，骨子里仍然是陳舊的模式，最終導(dǎo)致失敗的嘗試。 在體育教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究中我們發(fā)現(xiàn)，體育課教學(xué)交流最普遍的形式即是上觀摩課，即一位教師和一群學(xué)生在場(chǎng)中表演，一群教師場(chǎng)下觀看，看到興處，喝彩連連課后一群觀摩教師一哄而散，留下疲累的表演者，因?yàn)樗麄優(yōu)榇艘雅啪毝啻?。這樣的觀摩課究竟還有沒(méi)有必要繼續(xù)辦下去，如何走出形式主義怪圈，值得深思。 在使用體育教學(xué)模式時(shí)，往往是流行一種體育教學(xué)模式，全國(guó)范圍內(nèi)一窩蜂地盲目跟上。大家都忙在忙推廣，看似熱火朝天，其實(shí)是假性繁榮，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破。一方面在推廣過(guò)程中，常常不研究教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)中的具體背景，如模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)條件、師生關(guān)系等因素，是否與本校相同，導(dǎo)致追求形似而失其神。另一方面，由于大家都在推廣應(yīng)用，往往又導(dǎo)致陷入新一輪模式僵化的泥潭。 因此，對(duì)于單個(gè)中學(xué)學(xué)校來(lái)說(shuō)，根據(jù)本校的現(xiàn)有條件，基于校本課程，學(xué)習(xí)、推廣、構(gòu)建新型體育教學(xué)模式，研究適合本校實(shí)際情況的多元化體育教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)模式多元化，就成為推行新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高體育教學(xué)質(zhì)量的重中之重 中學(xué)體育教學(xué)模式多元化的可行性中學(xué)體育教學(xué)模式多元化的可行性基于以下兩個(gè)方面：一是課程行政主體的多元化為體育教學(xué)模式多元化提供了良好的外部環(huán)境保障。2001年7月，我國(guó)頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，將課程管理的權(quán)力下放。稱為三級(jí)課程管理體制，即國(guó)家、地方、學(xué)校共同管理課程。學(xué)校對(duì)于體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、組織方式等有了更大的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于以往的教學(xué)大綱，只有教學(xué) 目標(biāo)，沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容。體育課程教學(xué) 目標(biāo)分為五個(gè)領(lǐng)域，六個(gè)水平。但并沒(méi)有具體規(guī)定評(píng)價(jià)方法及可行性評(píng)價(jià)方案。中學(xué)體育教師對(duì)此具有法定自上裁量權(quán)。二是體育教學(xué)專家與中學(xué)體育教師之間交流增強(qiáng)為中學(xué)體育教學(xué)模式多元化實(shí)施的最終成功提供了才力資源保障。目前，中學(xué)體育教師與高校體育教學(xué)專家之間的交流越來(lái)越密切。中學(xué)體育教師開(kāi)始積極進(jìn)行理論探索，并開(kāi)始參加各種大型的學(xué)術(shù)會(huì)議。中學(xué)在進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)請(qǐng)?bào)w育教學(xué)專家為其做指導(dǎo)。合作制定適合本校的教學(xué)方案。這種學(xué)術(shù)交流、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是中學(xué)體育教師提高白身理論水平，了解最新的體育教學(xué)動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)中的實(shí)踐研究水平的有效途徑。3 現(xiàn)階段中學(xué)典型體育教學(xué)模式分析 教學(xué)模式是受一定的教學(xué)價(jià)值觀支配的。繁復(fù)雜的體育教學(xué)模式如果按照教學(xué)價(jià)值趨向的不同可以分為學(xué)科取向的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體能類的教學(xué)模式，學(xué)生體育興趣和發(fā)展取向的教學(xué)模式，社會(huì)問(wèn)題取向的教學(xué)模式，混合取向的教學(xué)模式等，各種模式在價(jià)值上各有側(cè)重，并存于當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)中。 學(xué)科取向的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體能類體育教學(xué)模式 學(xué)科取向的教學(xué)模式是教學(xué)以學(xué)科邏輯為依據(jù)，圍繞學(xué)科組織起來(lái)的。主要包括：體育程序教學(xué)模式、運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式、體能教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式等。
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