【正文】 在教學(xué)中，模式的選擇應(yīng)注重各種類型的模式的綜合互補。在應(yīng)用前，實施先行研究，對師資條件、學(xué)生基礎(chǔ)、場地器材設(shè)施等因素進行實事求是的評估；在應(yīng)用過程中，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價的反饋，及時做好調(diào)整工作。準確地講哪些教學(xué)單元，在哪些條件下，以什么樣的順序向?qū)W生教授，這些確定了教學(xué)方式。希望學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習能實現(xiàn)：（1）增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。這種教學(xué)模式取向認為，學(xué)校教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗，當代社會生活經(jīng)驗三個方面的統(tǒng)一。3 現(xiàn)階段中學(xué)典型體育教學(xué)模式分析 教學(xué)模式是受一定的教學(xué)價值觀支配的。一方面在推廣過程中，常常不研究教學(xué)模式在實驗中的具體背景，如模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)條件、師生關(guān)系等因素，是否與本校相同，導(dǎo)致追求形似而失其神。當然，也有個別老師是依據(jù)自身的教學(xué)特色選擇教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)模式多元并存，但遠未達到合理化、普遍化的境界。也有一小部分教師依據(jù)學(xué)生之間相互評定、出勤及學(xué)習態(tài)度、達標、計評等綜合評定學(xué)生成績。這樣的觀摩課究竟還有沒有必要繼續(xù)辦下去，如何走出形式主義怪圈，值得深思。中學(xué)在進行體育教學(xué)實驗時，往往會請體育教學(xué)專家為其做指導(dǎo)。包括體育合作教學(xué)模式、問題解決學(xué)習模式、體育課堂社會模式等。 教學(xué)目標所謂教學(xué)目標，大體上是指 “為了什么目的而教授教材內(nèi)容”。學(xué)生在選擇限制其參加體育活動的因素時，體育場地、器材缺少也是其中之一。 以上七個因素之間彼此相關(guān)。其二，構(gòu)建模式的目的在于在相同條件的區(qū)域進行推廣，一旦無限擴大模式推廣的領(lǐng)域和范圍，就會造成脫離客觀實際的失誤。達到多元有機并存的境界。 加強中學(xué)體育教學(xué)、科研經(jīng)費投入 中學(xué)體育場地、器材不僅是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一，同時也是限制中學(xué)生參加體育活動的重要因素。在對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，近1/3受調(diào)查學(xué)生對體育教師的教學(xué)方法表示不贊成或無所謂，這說明我們體育教學(xué)要想達到盡善盡美 ，還需努力。在體育課中，還應(yīng)能夠描述受教者的生理特征。4 系統(tǒng)論視角下，中學(xué)體育教學(xué)模式的多元化探討 查有梁在 《系統(tǒng)科學(xué)與教育》一書中指出：“處在一定相互聯(lián)系中，與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個組成部分的整體即系統(tǒng):組成系統(tǒng)的各個單元、因子、部分即要素”，“系統(tǒng)與要素是對立統(tǒng)一的。主要包括：體育程序教學(xué)模式、運動處方教學(xué)模式、體能教學(xué)模式、掌握學(xué)習模式等。2001年7月，我國頒布了《體育與健康課程標準》，將課程管理的權(quán)力下放。就課程改革對中學(xué)體育教師的影響而言，幾乎所有的教師認為課程改革后教學(xué)方式有改變，主要表現(xiàn)在師生交往的方式、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)程序上等方面。多元化趨勢為學(xué)術(shù)及理論的生存發(fā)展提供了一個不可多得的空間。1 中學(xué)體育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析就確定教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想而言，絕大多數(shù)體育教師確定體育課教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想是運動技能、發(fā)展身體和激發(fā)學(xué)生鍛煉興趣相結(jié)合；少數(shù)教師選擇以發(fā)展身體素質(zhì)或以運動知識為主，只有極個別教師選擇以運動技術(shù)教