【正文】 學為主。一是不能理解國外的社會背景，不加批判地全盤照搬。二是體育教學專家與中學體育教師之間交流增強為中學體育教學模式多元化實施的最終成功提供了才力資源保障。 這種教學模式要求教師要從學生的立場出發(fā)，對教材進行結構化、情境化和多樣化處理，既是學習的組織者，也是學習的參與者，學生之間要相互尊重、互動、互助，成為學習的土體。由于新的課程改革的影響，大多數教師在教學內容的確定中，能夠結合學生的興趣特點，將運動技能學習與發(fā)展身體結合起來。在施教被客體化的情況下，教學機器可以成為教學媒介。一是對照中學生體質健康標準；二是通過技評，這兩者來確定學生的體育課成績。努力發(fā)展學生的聰明才智和個性特點，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，使“主動”成為體育教學的核心，引導學生自己去掌握知識、技能，學會鍛煉身體的方法，并且由“學會”到“會學”轉變，增強學生的學習能力，并使之可持續(xù)發(fā)展。認識到這一點才算是掌握了建立模式、推廣模式的精髓。 重視學生在教學過程中的主體地位 素質教育要求把學生作為學習的主題，強調參與、合作、尊重差異和體驗成功。 教學評價評價是教學模式的一個重要因素，包括評價的方法和標準。事實上我們教師在確定教學內容的時候，很少涉及到指導思想選擇學生的身心狀況。 教學內容 課程改革后，課程管理權力下放 ，實行國家、地方、學校三級管理制度 。盡管運動技術、體能取向的教學模式己具有一套成熟的體育教學方法和教學策略，但是實際上運動技術學習與掌握、體能的訓練不等于發(fā)展了學生的身體。新課程標準，區(qū)別于以往的教學大綱，只有教學 目標，沒有規(guī)定具體的教學內容。美國在總結歷次課程改革失敗的經驗時，曾將教師不能理解改革者意圖列入其中。相對的、多元的價值觀驅動現代教學模式向更合乎信息時代精神的方向轉化。 目前，我國正經歷著前所未有的課程改革，教學作為課程的實施階段，是課程改革成功的重要保障。這提醒我國目前正在執(zhí)行的課程改革的管理者們，應加強對中學體育教師的培訓，提高他們對新課程標準的理解。體育課程教學 目標分為五個領域，六個水平。因此，運動技術、體能取向的教學模式不適合以發(fā)展學生情意性表現為主要目標的教學課。中學體育教師有了教學內容的裁量權。就目前來看，這顯然還有很長一段路要走。教學模式的目標、教學方式、學生心理結構、社會結構不同，評價的方法和標準就不同。教師在選擇體育教學模式時，應注重與學生之間的積極互動，共同發(fā)展。參考文獻[1]肖煥禹,[J].體育科研,2002(3)[2][M].中國體育科技,2004(5)[3][J].體育科學,2004(5)[4][J].浙江體育科學,2002(6)。創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性。我國體育教學對學生的評價，一般由兩個因素構成。在直接教學的情況下，教師本身同一些輔助教具 (黑板、圖片、器材、場地等)就是教學媒介。體育教學內容一般由國家課程標準規(guī)定的必修內容、由地方政府部門根據地方特色規(guī)定的教學內容和學校體育教師依據本校特點，自行選擇的教學內容三部分部分組成。包括體育自主學習教學模式、成功體育教學模式、小群體體育教學模式等。中學體育教師對此具有法定自上裁量權。在對國外的優(yōu)秀教學模式引進應用時，出現兩種情形 。據