【正文】 研究?jī)?nèi)容的展開（一）、研究的內(nèi)容和重點(diǎn)師生共同提供更貼近生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，提供更具有豐富數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)材料。通過對(duì)教學(xué)材料的合理重組，合理改變教學(xué)材料的呈現(xiàn)順序等，引導(dǎo)學(xué)生向自主、實(shí)踐、探究、合作的學(xué)習(xí)方式方向發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)信息收集、整理加工和分析處理的其中一個(gè)過程或全過程，即經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。（二）、研究的主要思路新教材的課程目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”，課程設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。提倡讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論、體驗(yàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。從給定的事物中發(fā)現(xiàn)隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，只有回到生活中去，才會(huì)顯示其價(jià)值和展示其魅力，學(xué)生只有回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)。課題組成員在在集體備課和深入課堂聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)研究，加強(qiáng)教師群體間的協(xié)作研討，分析教材內(nèi)容并進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，共同探討教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理層面也要作好相應(yīng)的分析研究，如學(xué)習(xí)積極性、合作意識(shí)等，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，整個(gè)課題呈動(dòng)態(tài)研究。四、課題研究的對(duì)象及步驟研究步驟項(xiàng)目總體周期預(yù)計(jì)四年，跨越整個(gè)“十二五”階段。在前期準(zhǔn)備與后期驗(yàn)收之外，正式運(yùn)行區(qū)間為三年，即2012年至2014年。整個(gè)進(jìn)程細(xì)化為六個(gè)階段。
（1）.前期策劃階段（—）。課題論證立項(xiàng)，征詢協(xié)作機(jī)構(gòu)，確立基金項(xiàng)目；擬定實(shí)施綱要，發(fā)布項(xiàng)目指南，組織課題申報(bào)。
（2）.項(xiàng)目啟動(dòng)階段（—）。建立區(qū)校組織，制定實(shí)施方案，落實(shí)研究任務(wù)；組織開題培訓(xùn)，舉辦首屆論壇，開通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
（3）.項(xiàng)目展開階段（—）。研究全面實(shí)施，跟蹤視導(dǎo)評(píng)價(jià)，發(fā)布協(xié)作通報(bào)；中期論壇研討，骨干培訓(xùn)認(rèn)證，階段總結(jié)表彰。
（4）.項(xiàng)目深化階段（—）。前期成效分析，改進(jìn)科研策略，拓展實(shí)驗(yàn)規(guī)模；舉辦質(zhì)量論壇，完善評(píng)價(jià)體系，質(zhì)量認(rèn)證評(píng)估。
（5）.項(xiàng)目總結(jié)階段（—）。制定結(jié)題規(guī)范，提取專項(xiàng)成果，總結(jié)典型案例；區(qū)校報(bào)送成果，送審研究報(bào)告，組織成果出版。
（6）.后期驗(yàn)收階段（—）。組織成果鑒定，分區(qū)結(jié)題驗(yàn)收，終期總結(jié)表彰；舉辦成果展覽，召開結(jié)題大會(huì)，發(fā)布結(jié)題公告。五、我們的課題研究在2011年7月初，在擬定了《改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)》課題后，并確定了課題組成員：劉洋 在這里填寫其他成員小笨 。為了在課堂有效的實(shí)施課題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面作了進(jìn)一步的研究，以下是我們對(duì)課堂教學(xué)的一些粗淺的嘗試，也是我們?cè)谘芯窟^程中的一些收獲：（一）、構(gòu)建教材內(nèi)容——貼近生活實(shí)際教材是落實(shí)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的主要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，但在實(shí)際教學(xué)中又不能過分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動(dòng)依據(jù)《課標(biāo)》，結(jié)合兒童的心理、生理特點(diǎn)和生活實(shí)際，科學(xué)地選擇、調(diào)整和構(gòu)建教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更富有時(shí)代氣息，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內(nèi)容新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，無論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息。它以現(xiàn)實(shí)生活為背景，力求形成“問題情境—探究新知—建立模型—解釋應(yīng)用與拓展”的基本模式。以兒童化、生活化的方式反映教學(xué)的思想方法，使學(xué)生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、探究、交流和運(yùn)用，達(dá)到逐步形成良好的學(xué)習(xí)思維方法和運(yùn)用意識(shí)，同時(shí)感受學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，增進(jìn)學(xué)好課程的信心。教學(xué)第一線的教師只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好新教材。例如，蘇教版低年級(jí)教材特別注意結(jié)合兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了較完整的引人入勝的童話故事作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的背景圖，圖中小動(dòng)物們所表現(xiàn)出的表情豐富多彩，單就畫面而言，便能極大地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生是在聽童話故事中慢慢長(zhǎng)大的，他們喜歡童話故事，也樂于接受這種形式。同時(shí)故事中滲透了互相幫助、助人為樂的思想品德教育。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，純粹的思想教育是很有限的，但新教材根據(jù)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙⑺枷虢逃⒂诮虒W(xué)學(xué)習(xí)之中，達(dá)到了潛移默化的作用。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化教材內(nèi)容（1）活用教材，把書上靜止的場(chǎng)景變?yōu)檎鎸?shí)的活動(dòng)?！盎o為動(dòng)，激活教材資源。”活用教材，把書上靜止的場(chǎng)景變?yōu)檎鎸?shí)的活動(dòng)。新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神，注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。但教材呈現(xiàn)給學(xué)生的信息資源大都是靜態(tài)的畫面，學(xué)生需被動(dòng)地去理解畫面的意思，如果照本宣科，就會(huì)不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。要改變這種狀況，就要求教師活用教材資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，把靜止的畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，使之利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。例如，蘇教版低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“實(shí)踐活動(dòng)”，教材把例題和“做一做”中的習(xí)題靈活地貫通在一幅畫面中，畫面選取了學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物的形象，生動(dòng)逼真，趣味盎然，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來有困難。教學(xué)本課時(shí)，我們靈活地運(yùn)用了這幅插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體情境，以活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依次讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種形式深深吸引了低年級(jí)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從中感受到大自然的美麗和小動(dòng)物的可愛，從而很自然地實(shí)現(xiàn)了“熱愛自然、保護(hù)動(dòng)物”的思想教育目標(biāo)。同時(shí)，通過學(xué)生幫助小動(dòng)物逐一解決問題這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂的精神。（2）聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪補(bǔ)改。“改進(jìn)重組，優(yōu)化教材資源”。教材雖是最主要最重要的課程資源，但教師在充分使用教材的同時(shí)，也可針對(duì)教材中的某些局限性，靈活地進(jìn)行一些大膽的改進(jìn)和刪補(bǔ)，使教材資源更加優(yōu)化，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。（3）“小鬼當(dāng)家”，讓學(xué)生參與充實(shí)教材內(nèi)容?！昂侠黹_發(fā)，創(chuàng)生教材資源”。新教材使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了，教學(xué)內(nèi)容的綜合性、彈性加大了，能給教師以更為廣闊、更為自由的空間。因此，在教材使用過程中，我們應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材。如針對(duì)新教材有的教學(xué)情境圖信息資源比較單一，留給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的空間有限這一問題，我們?cè)诮虒W(xué)“7的認(rèn)識(shí)