【正文】 個(gè)“十二五”階段。整個(gè)進(jìn)程細(xì)化為六個(gè)階段。課題論證立項(xiàng)，征詢協(xié)作機(jī)構(gòu)，確立基金項(xiàng)目；擬定實(shí)施綱要，發(fā)布項(xiàng)目指南，組織課題申報(bào)。建立區(qū)校組織，制定實(shí)施方案，落實(shí)研究任務(wù)；組織開題培訓(xùn)，舉辦首屆論壇，開通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。研究全面實(shí)施，跟蹤視導(dǎo)評(píng)價(jià)，發(fā)布協(xié)作通報(bào)；中期論壇研討，骨干培訓(xùn)認(rèn)證，階段總結(jié)表彰。前期成效分析，改進(jìn)科研策略，拓展實(shí)驗(yàn)規(guī)模；舉辦質(zhì)量論壇，完善評(píng)價(jià)體系，質(zhì)量認(rèn)證評(píng)估。制定結(jié)題規(guī)范，提取專項(xiàng)成果，總結(jié)典型案例；區(qū)校報(bào)送成果，送審研究報(bào)告，組織成果出版。組織成果鑒定，分區(qū)結(jié)題驗(yàn)收，終期總結(jié)表彰；舉辦成果展覽，召開結(jié)題大會(huì)，發(fā)布結(jié)題公告。為了在課堂有效的實(shí)施課題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面作了進(jìn)一步的研究，以下是我們對(duì)課堂教學(xué)的一些粗淺的嘗試，也是我們?cè)谘芯窟^程中的一些收獲：（一）、構(gòu)建教材內(nèi)容——貼近生活實(shí)際教材是落實(shí)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的主要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，但在實(shí)際教學(xué)中又不能過分依賴教材，要敢于超越教材的局限，主動(dòng)依據(jù)《課標(biāo)》，結(jié)合兒童的心理、生理特點(diǎn)和生活實(shí)際，科學(xué)地選擇、調(diào)整和構(gòu)建教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更富有時(shí)代氣息，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。它以現(xiàn)實(shí)生活為背景，力求形成“問題情境—探究新知—建立模型—解釋應(yīng)用與拓展”的基本模式。教學(xué)第一線的教師只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好新教材。學(xué)生是在聽童話故事中慢慢長(zhǎng)大的，他們喜歡童話故事，也樂于接受這種形式。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，純粹的思想教育是很有限的，但新教材根據(jù)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙⑺枷虢逃⒂诮虒W(xué)學(xué)習(xí)之中，達(dá)到了潛移默化的作用?！盎o為動(dòng)，激活教材資源。新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神，注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。要改變這種狀況，就要求教師活用教材資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，把靜止的畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，使之利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來有困難。這種形式深深吸引了低年級(jí)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過學(xué)生幫助小動(dòng)物逐一解決問題這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂的精神?！案倪M(jìn)重組，優(yōu)化教材資源”。（3）“小鬼當(dāng)家”，讓學(xué)生參與充實(shí)教材內(nèi)容。新教材使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了，教學(xué)內(nèi)容的綜合性、彈性加大了，能給教師以更為廣闊、更為自由的空間。如針對(duì)新教材有的教學(xué)情境圖信息資源比較單一，留給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的空間有限這一問題，我們?cè)诮虒W(xué)“7的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，沒有用教材上的主題圖，而是創(chuàng)生了新的教學(xué)信息資源，創(chuàng)造性地制作了7個(gè)小動(dòng)物（每組一套），創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的“小動(dòng)物來做客”的情境。然后根據(jù)教師的提問“一共有幾個(gè)小動(dòng)物”，學(xué)生很快地通過數(shù)數(shù)得出答案。創(chuàng)設(shè)的這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅靈活地引出了6和7，還讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，初步感受到5添上1是6，6添上1是7，為后面學(xué)習(xí)數(shù)序奠定了基礎(chǔ)。 （二）、改變學(xué)習(xí)方式——給學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要摒棄以講為主、包辦代替、強(qiáng)行灌輸?shù)茸龇?，要根?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。（1）讓學(xué)生在做中求知。小學(xué)生思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”，教師引導(dǎo)學(xué)生折出角后，讓學(xué)生一次又一次地摸角。隨后學(xué)生用3根火柴棒擺出3個(gè)角這一操作，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)活動(dòng)、探索思考的環(huán)境，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)了角，掌握了角的特征。“學(xué)起于思”。學(xué)生從不同的角度、不同的起點(diǎn)進(jìn)行思考、分析、判斷、推理，在解題中把原有的知識(shí)進(jìn)行組合，找到新的聯(lián)系后，發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法。（3）讓學(xué)生在說中促知。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)了思維的明晰性；語(yǔ)言的條理性體現(xiàn)了思維的周密性；語(yǔ)言的連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性；語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。在教學(xué)中要讓學(xué)生有條理地?cái)⑹鲞^程,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)是他們掌握知識(shí)，發(fā)展智能的內(nèi)因，而教師的主導(dǎo)作用是其外因。為此，在交給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的點(diǎn)撥、評(píng)講、質(zhì)疑等主導(dǎo)作用，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主體功能的發(fā)揮。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。古往今來，有多少人在興趣的強(qiáng)烈吸引下，從小就沉浸在某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，從而成為終生的志向。如科學(xué)家愛迪生的故事，孩子的興趣并天然生成。對(duì)學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)淡化，不過只要用心，辦法還是有的。但是偶然的機(jī)會(huì)，老師讓他與其它兩個(gè)好些的同學(xué)組成鐵三角小組，用研究、合作的學(xué)習(xí)方式做題，一下子使他改變了對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，興趣盎然，課上課下，完全改變了對(duì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。得到莫大的樂趣，更加熱愛學(xué)習(xí)和工作。例如，上面我提到的那位同學(xué)，并不是鐵三角的關(guān)系激發(fā)了他的興趣，主要的是做題后的成就感、成功后的喜悅，使他產(chǎn)生了興趣。 要對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育————習(xí)慣的養(yǎng)成需要?jiǎng)恿?學(xué)習(xí)興趣非常重要，但僅有興趣是不夠的。心理學(xué)的研究表明，孩子對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和目的認(rèn)識(shí)愈明確，他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就愈高，其學(xué)習(xí)效果就愈顯著。 及時(shí)制訂適宜的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的————習(xí)慣要成為行動(dòng)自然就容易產(chǎn)生惰性，針對(duì)這種現(xiàn)象。如：學(xué)期計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃、作息時(shí)間計(jì)劃、復(fù)習(xí)應(yīng)考計(jì)劃等。如：以下是我們學(xué)生針對(duì)本學(xué)期的考試定出的應(yīng)考計(jì)劃，該生針對(duì)自己理科強(qiáng)、文科弱的特點(diǎn)。通過科學(xué)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。許多教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生如何如何的調(diào)皮，如何如何地不重視科學(xué)課。學(xué)校在課程編排上基本上安排在下午。所以，學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科是副課，不加以重視。在某種意義上來說，科學(xué)課比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課還要重要。那么，怎樣讓學(xué)生愛上科學(xué)課呢？　　正面引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)　　科學(xué)課作為新課程下的一門新的學(xué)科，是中學(xué)科學(xué)課的基礎(chǔ)。所以我們要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)好科學(xué)課重要性的認(rèn)識(shí)，消除科學(xué)課是副課的錯(cuò)誤想法，把科學(xué)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課放在同等的位置。小學(xué)科學(xué)課沒學(xué)好，會(huì)直接影響中學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的質(zhì)量。要建立平等的師生關(guān)系　　科學(xué)老師要學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友。大家知道，小學(xué)生最怕的是老師繃著臉、虎視眈眈地進(jìn)入課堂的。是呀，要讓學(xué)生喜歡你的課，首先要讓學(xué)生喜歡你。六（2）