普通高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)及衡量-文庫(kù)吧
2025-04-02 02:23 本頁(yè)面
【正文】 師的教學(xué)科研活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因此在教學(xué)科研過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為也是復(fù)雜的?，F(xiàn)有的研究均認(rèn)為對(duì)教師績(jī)效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的評(píng)價(jià)，但是到底評(píng)價(jià)應(yīng)包含哪些內(nèi)容，那些內(nèi)容應(yīng)該具體，那些應(yīng)該概括，研究者卻很少進(jìn)行仔細(xì)地研究。有效的教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該以系統(tǒng)的工作分析為基礎(chǔ)，充分考慮教師績(jī)效的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)己有教師有效性研究的成果，只有這樣才能科學(xué)、全面地對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，而現(xiàn)有的研究大都沒有對(duì)教師的績(jī)效內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而導(dǎo)致了教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一性、不全面性和片面性，影響了績(jī)效評(píng)價(jià)的效果。（3）績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果沒有促成改進(jìn) 高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的根本意義就在于通過(guò)對(duì)教師工作結(jié)果的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解教師的工作過(guò)程，進(jìn)而對(duì)教師的工作行為進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。而當(dāng)前人們對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)的理解往往僅局限于評(píng)價(jià)打分這個(gè)形式的層面上。高校都有自己的評(píng)價(jià)體系，并不斷尋求新的方式以期提高教師績(jī)效評(píng)價(jià)的效果。但是對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)的目的有著本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，只注重績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視了績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，在實(shí)際過(guò)程中，績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果也往往不能真正與教師的收入、任用、晉升、獎(jiǎng)懲等直接掛鉤，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)所預(yù)期的激勵(lì)作用，造成大部分教師對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏熱情和積極性，大大削弱了績(jī)效評(píng)價(jià)在高校管理中應(yīng)起的重要作用。（4）定量評(píng)價(jià)存在較大偏差 盡管當(dāng)前在高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中注重了定量評(píng)價(jià)的研究，但在評(píng)價(jià)中還是出現(xiàn)了較大的偏差。造成定量評(píng)價(jià)偏差的原因大致有三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，造成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的誤差；二是被評(píng)價(jià)者由于存在某些不道德的學(xué)術(shù)思想，提供不真實(shí)的材料；三是被評(píng)價(jià)者所在單位缺乏日常的評(píng)價(jià)材料的存檔，而且對(duì)被評(píng)價(jià)者所提供的評(píng)審材料也沒有進(jìn)行認(rèn)真地核實(shí)，致使某些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)含有一定的水分。四．設(shè)計(jì)方法與原則 由于我們國(guó)家的大學(xué)，多數(shù)還屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，研究型大學(xué)極少。因而，高校教師目前的主要任務(wù)仍然是教學(xué)，培養(yǎng)人才。以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的高校教師，科研工作只是他們工作相對(duì)少的部分，而更多的工作應(yīng)是如何教好書，如何培養(yǎng)合格人才。然而，在現(xiàn)行高校教師評(píng)價(jià)體系的影響下，高校教師一心只追求科學(xué)研究成果，不僅忽視了他的主要工作——教學(xué)，也忽視了加強(qiáng)作為教師必備的一些素質(zhì)，如道德修養(yǎng)、政治理論水平、身心健康素質(zhì)等等。高校教師主要從事的是教育培養(yǎng)人才的工作，在這項(xiàng)人才培養(yǎng)工作中，高校教師的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向、政治立場(chǎng)等，直接關(guān)系到能否培養(yǎng)合格人才的問(wèn)題。由于我是學(xué)文科的，所以我相對(duì)更熟悉文科的教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)該表的時(shí)候，我便是以教學(xué)型的文科教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的（其中教學(xué)模塊中，以專業(yè)課的考核為基準(zhǔn)）。在具體分析指標(biāo)前，我還想說(shuō)明一下設(shè)計(jì)的原則：1。要與組織文化管理理念想一致。也就是根據(jù)自己學(xué)科的具體情況，以及學(xué)校，學(xué)院的定位來(lái)具體設(shè)計(jì)，不能套用同一模式。2。側(cè)重與職務(wù)分析。也就是在設(shè)計(jì)前，需要對(duì)教師日常工作進(jìn)行職務(wù)分析，只有了解教師日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴才能更合理的設(shè)計(jì)指標(biāo)。3。運(yùn)用“冰山理論”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，不能只看表面的一些現(xiàn)象，還必須考慮到一些潛在的，但同樣會(huì)影響教師績(jī)效的指標(biāo)。4。一級(jí)指標(biāo)不要太多，三級(jí)指標(biāo)可度量。四．具體指標(biāo)設(shè)計(jì) 下表就是我結(jié)合自己的知識(shí)以及學(xué)校生活的體驗(yàn)，所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)型文科教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。我首先設(shè)定3個(gè)一級(jí)指標(biāo)。分別是教學(xué)質(zhì)量，學(xué)術(shù)科研，社會(huì)服務(wù)。其中教學(xué)質(zhì)量的比重最大，達(dá)到60%，而學(xué)術(shù)科研和社會(huì)服務(wù)分別為29%和11%。當(dāng)然，如果要評(píng)價(jià)理科教師，或者是研究型的教師，那么指標(biāo)的設(shè)計(jì)或者權(quán)重的分配，還需要一定的修改。在這里我就不詳細(xì)闡述了。一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)教學(xué)質(zhì)量60%上課內(nèi)容24%知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)科學(xué)合理度知識(shí)內(nèi)容的更新程度課堂講解廣度（實(shí)踐性）課堂講解深度（理論性）案例結(jié)合程度教學(xué)形式7%PPT制作或其他多媒體的使用課堂互動(dòng)程度教學(xué)態(tài)度17%上課儀容儀表課堂紀(jì)律控制上課專注程度教學(xué)責(zé)任感強(qiáng)烈程度與學(xué)生交流溝通程度教學(xué)反饋12%學(xué)
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