【正文】 字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。3．感受能力。在教學中，常常會發(fā)現學生簡單的說:我喜歡這篇課文或者我討厭這本書。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。兒童常把自己當成故事中的主人公，當他讀到有關小主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀的十分起勁，甚至讀上數遍，完全被書中的人和事吸引住了。這時就與書中主人公的感情溝通了。所以教學中要培養(yǎng)學生把文章中的思想感情轉化為自己的思想感情的能力。4．記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。（二）選題意義理論意義:本研究期望能夠補充前人對小學生閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養(yǎng)小學生的閱讀能力。（三）課題研究的理論依據 　 多元智力理論認為，每個學生不同程度地具有8種智力，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域。在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體的本身努力，每一個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。影響每個人的智力發(fā)展有3種因素，即先天資質、個人成長經歷和個人生存的歷史文化背景。雖然人的先天素質對智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動。 　 因此，教育應該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創(chuàng)造多種多樣的，展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，以課外閱讀的積累來觸發(fā)學生的理解與表達力，促使學生語文素養(yǎng)的逐步提高。 　　朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格的形成又起著非常重要的作用。適合孩子閱讀的文章書籍對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第（二）個生命。而對思想積極健康，內容優(yōu)秀充實，語句優(yōu)美富有內涵的經典文學作品的閱讀則顯得非常重要且必要。（四）、課題的研究目標 　　本課題研究的總目標是：運用現代教育理論和教育思想，通過教學改革和實踐，引導學生對優(yōu)秀讀本進行閱讀和品鑒，提高對語言的賞析、感悟能力，進而達到提升語言表達能力的目的。 具體應用目標是：一年級至（三）年級小學生要通過讀→說→繪形式提高讀說能力。 通過教師為學生閱讀優(yōu)秀文學作品，再通過學生復述故事梗概，繪出或寫出故事的意境這一教學模式，提高學生的口語表達能力。其次通過讀→說→寫形式提高讀寫能力。 通過聽讀經典著作片段或整本書，再通過各種形式的說、讀活動，并在讀書筆記上摘抄自己欣賞的片段，寫出感受或收獲，達到積累語言，提升閱讀和寫作能力。 再次通過讀→議→寫形式提高讀寫能力。 通過師生同讀文學經典，開展多種形式的議、說、寫活動，提高學生的口語表達能力及寫作能力，提升對文學作品的鑒賞能力，從而積累語言，提升學生的語文素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)。 2．通過對文學名著和教育教學專著的分散學習和集中研修，提升教師的文學素養(yǎng)，改變教師教育教學的理念，提高教師的新課程實施水平和科研能力。進一步改進教師的教學方式，使教學效果不斷優(yōu)化。（五）、課題研究的方法 本課題核心方法為行動研究法，同時伴以調查研究法、個案研究法、經驗總結法等。 行動研究法：是以實踐經驗為基礎、實踐性與參與性相結合的研究方法。每學期我們學校都要圍繞閱讀開展一些活動，如：親子朗誦、古詩擂臺賽、“我讀書、我快樂”的演講比賽、讀書筆記展評以及書香學生、書香教師和書香家庭的評選活動，同時各年級段也會根據本年級段的特點自由組織一些活動。 調查研究法：是有目的的，有計劃地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現問題、探索教育技術規(guī)律、開展教育技術研究的一種方法。我們采用了多種方法進行調查，如：（1）訪問調查。教師（調查者）與學生（調查對象）做面對面的談話，收集口述材料。如小學生喜歡讀的書籍調查。（2）問卷調查。我們通過特別設計的問題表格，由學生做自填式的回答，收集筆答資料。如對本校學生讀寫能力的調查。 個案研究法：認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法，即對教育過程中的某一個人進行調查研究。經驗總結法：定期召開階段總結會，及時調整完善實驗中的各項操作，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果。 二、低年級小學生閱讀能力現狀及原因分析（一）、閱讀興趣不高，閱讀時間不充足低年級小學生課余活動最喜歡的項目是看電視。學后寫完作業(yè)，基本上就是看電視；的學生還玩電腦、打游戲等。這些聲、光、電的刺激，對孩子有很強的吸引力，使孩子的心靈離需要靜心品讀的書本越來越遠。（二）、 閱讀方法不當，學生閱讀能力低。中國教育部組織了相關人員，有針對性的就中國低年級小學生閱讀能力的情況進行了調查，此次調查問卷主要是學生調查問卷，共發(fā)出55份，收回52份。學生調查問卷包括學生閱讀狀況、學生對閱讀的態(tài)度、讀書習慣、讀書方法、策略以及閱讀收獲、效果等方面的調查。統(tǒng)計數據和卷面呈現結果發(fā)現絕大多數學生讀課外書只看情節(jié)，走馬觀花，能夠“查字典或問別人弄清意思”的約占10%，“作讀書筆記”的約占7%。大部分學生在閱讀中不能合理運用學習方法，其閱讀能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差。（三）閱讀習慣有待提高，閱讀水平偏低同時“世界讀書日”前夕，中國出版科學研究所發(fā)布的“全國國民閱讀調查”結果顯示，大約有97%的學生基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也是老師要求的。95%的學生閱讀的時候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查字典的習慣。82%的學生讀書不用筆圈畫，只關注故事情節(jié)和內容。文字的缺失容易造成理解力、思考力下降，也容易造成人文精神和情感的缺失。真正的語文能力不是做題做出來的，真正的語文高手也不是語文老師教學出來的。語文素質的提升歸根結底取決于學生自己的勤奮閱讀。三、閱讀能力培養(yǎng)的策略 提高低年級小學生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。培養(yǎng)低年級小學生的閱讀興趣，使其在書中找到快樂，讓其覺得讀書就是一種享受。在小學語文教材中，有許多名篇佳作，文質兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強的吸引力。通過口語藝術再現文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學生對美的追求，引領學生自覺地朗讀、默讀，抓住學生的興奮心情，引起強烈的求知欲和好奇心，從而達到激發(fā)閱讀興趣的目的。（一） 激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀提高低年級小學生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。培養(yǎng)低年級小學生的閱讀興趣，使其在書中找到快樂，讓其覺得讀書就是一種享受。在小學語文教材中，有許多名篇佳作，文質兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強的吸引力。通過口語藝術再現文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學生對美的追求，引領學生自覺地朗讀、默讀，抓住學生的興奮心情，引起強烈的求知欲和好奇心，從而達到激發(fā)閱讀興趣的目的。興趣是最好的老師。興趣是兒童積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學中，激發(fā)學生的興趣成了培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要