【正文】 字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。3．感受能力。在教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō):我喜歡這篇課文或者我討厭這本書(shū)。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。兒童常把自己當(dāng)成故事中的主人公，當(dāng)他讀到有關(guān)小主人公說(shuō)的或做的事時(shí)，只要他能夠理解或認(rèn)為反映他自己的思想感情時(shí)，就會(huì)讀的十分起勁，甚至讀上數(shù)遍，完全被書(shū)中的人和事吸引住了。這時(shí)就與書(shū)中主人公的感情溝通了。所以教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生把文章中的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的思想感情的能力。4．記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過(guò)程中，在朗讀和默讀時(shí)，也有記憶活動(dòng)參與，通過(guò)熟讀，達(dá)到背誦。背誦能提高記憶力，加深對(duì)課文的理解和感受。（二）選題意義理論意義:本研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路?，F(xiàn)實(shí)意義：為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。（三）課題研究的理論依據(jù) 　 多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生不同程度地具有8種智力，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體的本身努力，每一個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智力。影響每個(gè)人的智力發(fā)展有3種因素，即先天資質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人生存的歷史文化背景。雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的文化教育活動(dòng)。 　 因此，教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的，展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，以課外閱讀的積累來(lái)觸發(fā)學(xué)生的理解與表達(dá)力，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提高。 　　朱永新教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對(duì)于一個(gè)人的完美人格的形成又起著非常重要的作用。適合孩子閱讀的文章書(shū)籍對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，意味著成長(zhǎng)的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第（二）個(gè)生命。而對(duì)思想積極健康，內(nèi)容優(yōu)秀充實(shí)，語(yǔ)句優(yōu)美富有內(nèi)涵的經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀則顯得非常重要且必要。（四）、課題的研究目標(biāo) 　　本課題研究的總目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和教育思想，通過(guò)教學(xué)改革和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀讀本進(jìn)行閱讀和品鑒，提高對(duì)語(yǔ)言的賞析、感悟能力，進(jìn)而達(dá)到提升語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。 具體應(yīng)用目標(biāo)是：一年級(jí)至（三）年級(jí)小學(xué)生要通過(guò)讀→說(shuō)→繪形式提高讀說(shuō)能力。 通過(guò)教師為學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，再通過(guò)學(xué)生復(fù)述故事梗概，繪出或?qū)懗龉适碌囊饩尺@一教學(xué)模式，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次通過(guò)讀→說(shuō)→寫(xiě)形式提高讀寫(xiě)能力。 通過(guò)聽(tīng)讀經(jīng)典著作片段或整本書(shū)，再通過(guò)各種形式的說(shuō)、讀活動(dòng)，并在讀書(shū)筆記上摘抄自己欣賞的片段，寫(xiě)出感受或收獲，達(dá)到積累語(yǔ)言，提升閱讀和寫(xiě)作能力。 再次通過(guò)讀→議→寫(xiě)形式提高讀寫(xiě)能力。 通過(guò)師生同讀文學(xué)經(jīng)典，開(kāi)展多種形式的議、說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及寫(xiě)作能力，提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，從而積累語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)。 2．通過(guò)對(duì)文學(xué)名著和教育教學(xué)專著的分散學(xué)習(xí)和集中研修，提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，改變教師教育教學(xué)的理念，提高教師的新課程實(shí)施水平和科研能力。進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)方式，使教學(xué)效果不斷優(yōu)化。（五）、課題研究的方法 本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。 行動(dòng)研究法：是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、實(shí)踐性與參與性相結(jié)合的研究方法。每學(xué)期我們學(xué)校都要圍繞閱讀開(kāi)展一些活動(dòng)，如：親子朗誦、古詩(shī)擂臺(tái)賽、“我讀書(shū)、我快樂(lè)”的演講比賽、讀書(shū)筆記展評(píng)以及書(shū)香學(xué)生、書(shū)香教師和書(shū)香家庭的評(píng)選活動(dòng)，同時(shí)各年級(jí)段也會(huì)根據(jù)本年級(jí)段的特點(diǎn)自由組織一些活動(dòng)。 調(diào)查研究法：是有目的的，有計(jì)劃地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開(kāi)展教育技術(shù)研究的一種方法。我們采用了多種方法進(jìn)行調(diào)查，如：（1）訪問(wèn)調(diào)查。教師（調(diào)查者）與學(xué)生（調(diào)查對(duì)象）做面對(duì)面的談話，收集口述材料。如小學(xué)生喜歡讀的書(shū)籍調(diào)查。（2）問(wèn)卷調(diào)查。我們通過(guò)特別設(shè)計(jì)的問(wèn)題表格，由學(xué)生做自填式的回答，收集筆答資料。如對(duì)本校學(xué)生讀寫(xiě)能力的調(diào)查。 個(gè)案研究法：認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法，即對(duì)教育過(guò)程中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期召開(kāi)階段總結(jié)會(huì)，及時(shí)調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)操作，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以論文的形式形成研究成果。 二、低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀及原因分析（一）、閱讀興趣不高，閱讀時(shí)間不充足低年級(jí)小學(xué)生課余活動(dòng)最喜歡的項(xiàng)目是看電視。學(xué)后寫(xiě)完作業(yè)，基本上就是看電視；的學(xué)生還玩電腦、打游戲等。這些聲、光、電的刺激，對(duì)孩子有很強(qiáng)的吸引力，使孩子的心靈離需要靜心品讀的書(shū)本越來(lái)越遠(yuǎn)。（二）、 閱讀方法不當(dāng)，學(xué)生閱讀能力低。中國(guó)教育部組織了相關(guān)人員，有針對(duì)性的就中國(guó)低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的情況進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查問(wèn)卷主要是學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)出55份，收回52份。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷包括學(xué)生閱讀狀況、學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度、讀書(shū)習(xí)慣、讀書(shū)方法、策略以及閱讀收獲、效果等方面的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和卷面呈現(xiàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生讀課外書(shū)只看情節(jié)，走馬觀花，能夠“查字典或問(wèn)別人弄清意思”的約占10%，“作讀書(shū)筆記”的約占7%。大部分學(xué)生在閱讀中不能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，其閱讀能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差。（三）閱讀習(xí)慣有待提高，閱讀水平偏低同時(shí)“世界讀書(shū)日”前夕，中國(guó)出版科學(xué)研究所發(fā)布的“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”結(jié)果顯示，大約有97%的學(xué)生基本不愿意寫(xiě)讀書(shū)心得，即使寫(xiě)，也是老師要求的。95%的學(xué)生閱讀的時(shí)候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過(guò)去，沒(méi)有查字典的習(xí)慣。82%的學(xué)生讀書(shū)不用筆圈畫(huà)，只關(guān)注故事情節(jié)和內(nèi)容。文字的缺失容易造成理解力、思考力下降，也容易造成人文精神和情感的缺失。真正的語(yǔ)文能力不是做題做出來(lái)的，真正的語(yǔ)文高手也不是語(yǔ)文老師教學(xué)出來(lái)的。語(yǔ)文素質(zhì)的提升歸根結(jié)底取決于學(xué)生自己的勤奮閱讀。三、閱讀能力培養(yǎng)的策略 提高低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，使其在書(shū)中找到快樂(lè)，讓其覺(jué)得讀書(shū)就是一種享受。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多名篇佳作，文質(zhì)兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對(duì)兒童有很強(qiáng)的吸引力。通過(guò)口語(yǔ)藝術(shù)再現(xiàn)文章的語(yǔ)言美、意境美和故事中的形象美，喚起學(xué)生對(duì)美的追求，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地朗讀、默讀，抓住學(xué)生的興奮心情，引起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。（一） 激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀提高低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力，很大程度上依賴于其閱讀興趣。培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，使其在書(shū)中找到快樂(lè)，讓其覺(jué)得讀書(shū)就是一種享受。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多名篇佳作，文質(zhì)兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對(duì)兒童有很強(qiáng)的吸引力。通過(guò)口語(yǔ)藝術(shù)再現(xiàn)文章的語(yǔ)言美、意境美和故事中的形象美，喚起學(xué)生對(duì)美的追求，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地朗讀、默讀，抓住學(xué)生的興奮心情，引起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。興趣是最好的老師。興趣是兒童積極主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要