【正文】 學(xué)生帶著晶瑩的淚花宣讀自己的“作品”，教與學(xué)達(dá)到了和諧狀態(tài)。案例2：讓“死”知識(shí)“活”起來——在學(xué)情分析中探尋方法與人文內(nèi)涵在知識(shí)教學(xué)中的意義學(xué)生平時(shí)是怎樣記生字的？——關(guān)于識(shí)字方法的學(xué)情分析（北京市密云區(qū)西田各莊中學(xué)卜曉濤《讓識(shí)字教學(xué)活起來》。）初一語文第一次月考和第一次期中考試，其中看拼音寫漢字、形似字注音組詞兩道基礎(chǔ)題，共計(jì)14分，但兩項(xiàng)累計(jì)得分在7分以下的將近20人?？粗鴮W(xué)生的成績，我陷入了思考。平時(shí)每學(xué)一篇課文，都要讓學(xué)生抄寫生字詞，不定期地進(jìn)行聽寫默寫，可為什么學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)成績還是不行呢？學(xué)生是怎樣識(shí)記生字的呢？為了弄清這個(gè)問題，我展開了一項(xiàng)小調(diào)查：在學(xué)習(xí)新課之前我問學(xué)生平時(shí)是怎樣記生字的。結(jié)果是：死記硬背的有13人；把生字抄在本上反復(fù)寫的有15人；有一人說把漢字拆開記憶。我讓學(xué)生分別說說效果，有20人說常常背、寫，但記不牢，考試前還得費(fèi)勁復(fù)習(xí)。我又問學(xué)生學(xué)過的漢字中，有沒有到現(xiàn)在還記憶猶新的。有一個(gè)學(xué)生說到“界”字，小學(xué)老師教他這樣記：一座城里十萬兵，出去八萬兵，還剩兩萬兵。這個(gè)學(xué)生剛開了個(gè)頭，就有幾個(gè)學(xué)生舉起了手，學(xué)生依次說出“聰”、“攀”、“碧”等字的記法。我問學(xué)生為什么這些字給他們留下了深刻的印象，他們說用了竅門，我又問學(xué)生是所有的字都用竅門記嗎？他們說只是一兩個(gè)。我問為什么不多用用，他們說不習(xí)慣。經(jīng)過這次小調(diào)查，我開始反思自己的教學(xué)：以往的教學(xué)中，我只要求學(xué)生記住字的音形義，很少給予指導(dǎo)。在深入學(xué)習(xí)季蘋教授“關(guān)于知識(shí)的四個(gè)層面”理論（詳見季蘋著《教什么知識(shí)》，教育科學(xué)出版社，2009年9月第1版）后，我意識(shí)到以前的教學(xué)，只觸及漢字的音、形、義的事實(shí)及概念層面，忽略了漢字中蘊(yùn)含的構(gòu)字思維方法和人文內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程只是機(jī)械記憶，怎么會(huì)有快樂可言呢？我決心改進(jìn)自己的漢字教學(xué)。首先走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變機(jī)械記憶漢字的教學(xué)方法。其次將初中三年的識(shí)字教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，有計(jì)劃地分階段地進(jìn)行，在循序漸進(jìn)的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)情調(diào)查與分析方法提示：通過課堂詢問的方法（訪談）對(duì)學(xué)生識(shí)字方法、認(rèn)字習(xí)慣等展開調(diào)研。訪談問題的設(shè)計(jì)比較有層次性，提問的方式比較自然，易于學(xué)生接受。對(duì)學(xué)生認(rèn)字問題的判斷比較準(zhǔn)確，同時(shí)積極向?qū)＜仪蠼蹋ＷC了改進(jìn)措施的有效性。點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生的調(diào)查直接促成了教師對(duì)教學(xué)的反思，進(jìn)而教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。一是完善了知識(shí)教學(xué)的維度，更加注重方法層面的教學(xué)，注入人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)《伽利略不輕信權(quán)威》一課中“卷帙（zh236。）”一詞，卜老師改變以往教法，利用學(xué)生在歷史課上學(xué)過的有關(guān)中國古代“帛書”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“巾”字旁與絲綢有關(guān)，通過反復(fù)閱讀原句，學(xué)生揣摩出“帙”字應(yīng)與書籍有關(guān)，再讓學(xué)生看課下注解或查字典驗(yàn)證一下，這樣的識(shí)字教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探尋的積極性，學(xué)生很容易記住“卷帙”的字形和字義，同時(shí)更深入地理解了“帙”字的由來以及其中所蘊(yùn)含的中國古典文化。識(shí)字教學(xué)的維度增加了。二是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)，將初中三年的識(shí)字教學(xué)作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行，收到了較好的效果。關(guān)于語文學(xué)科學(xué)情分析的思考與建議上述兩個(gè)案例分別利用詢問學(xué)生閱讀感受、課堂訪談等方式，對(duì)學(xué)生展開了具體、實(shí)際的調(diào)查。調(diào)查均與日常教學(xué)常規(guī)相一致，不必增加教師額外負(fù)擔(dān)。調(diào)查運(yùn)用如“你有什么樣的感受？”“你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂?”“你用什么方法記生字?”這樣比較開放的題目，最大化地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能夠最大限度地反映學(xué)生初學(xué)的原生狀態(tài)。，在調(diào)查基礎(chǔ)上所做的學(xué)情分析實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，在教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略解決學(xué)生的問題，這就是學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合的內(nèi)在邏輯。看學(xué)情分析是否具有促進(jìn)教學(xué)的功效，就是要看通過調(diào)查分析所得到的學(xué)生的問題是否是“真”問題，看教學(xué)策略的選擇是否能夠真正解決學(xué)生的問題。兩個(gè)案例中，通過調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)材料在態(tài)度、方法、能力方面存在的問題，并通過尋找相應(yīng)的教學(xué)策略加以解決，從反饋上看，教學(xué)策略的選擇遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有效地促進(jìn)了語文教學(xué)。第二篇：低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)《低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)從2013年月起，我在班級(jí)開展了“學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)”小課題研究，現(xiàn)對(duì)課題研究情況進(jìn)行階段總結(jié)。為了讓學(xué)生多識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，感受閱讀的樂趣。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，讓學(xué)生具有一定的自主識(shí)字能力，我在本學(xué)期的識(shí)字教學(xué)中 采用了“探究識(shí)字方法，拓展識(shí)字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生展示識(shí)字。具體做法如下：一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。識(shí)字本身是枯燥無味的，而對(duì)這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。具體具體做：動(dòng)作識(shí)記法這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“跳”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個(gè)跳的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。圖畫記憶法比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請(qǐng)學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會(huì)兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識(shí)記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。減一減就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識(shí)字呢？可以讓學(xué)生這樣做：讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“請(qǐng)”字，把“請(qǐng)”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。編順口溜記憶法這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識(shí)字。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文。四、自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。經(jīng)過以上識(shí)字教學(xué)的嘗試，班里學(xué)生的識(shí)字興趣開始高漲。特別是識(shí)字展示活動(dòng)，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認(rèn)識(shí)的字展示出來。班級(jí)整體的識(shí)字量也有明顯增加。我決定繼續(xù)深入研究，總結(jié)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確取得成