【正文】 入到學習中來。在教學的過程中，我們不能只是說我們教會了哪些字，而要看學生學到了哪些字。小學生的特點是天真活潑，好學易忘。也許我們今天教會的生字，明天來就已經(jīng)忘得差不多了，對于這種情況我們怎么辦呢？我們可以讓學生通過歸類記偏旁的方法和通過對比記憶的方法來掌握。比如“抱”與“39。跑”，“課”與“顆”等等。讓他們觀察這些字的特點，交給他們學習記字的方法，讓他們自己動腦筋，想辦法，學知識，找樂趣。在學生有了學習的興趣和識字的方法之后，我又采用了鼓勵學生課外識字的方法讓他們多識字。因為這一階段的孩子有一定的好奇心，好勝心，也有較強的虛榮心，他們總是希望自己的某一方面的優(yōu)點得到老師的認可，在同學面前也可以炫耀。所以，我經(jīng)常要求他們在自己見到的商店，商品，圖書讀物，卡通圖片等等中找一找有沒有自己認識的字，或者能不能通過其他的方式認識一些新字，我覺得這種方法很好，很多小朋友能積極主動的去接觸新鮮的事物，這樣不僅認識了更多的新字，也活躍了學生的思維，大大提高了學生的識字能力。也增強了他們學習漢字的信心。二教會方法，提高學習鞏固漢字的能力、我們教學生學習漢字，不是教了就了了，而要讓他們記住，能在生活中運用，在漢字越學越多的時候要將已有的漢字進行鞏固。并運用已有的只是來對新的知識進行方法性的記憶運用鞏固。首先我們要讓學生自己學會主動識字。我們傳統(tǒng)的教學方式就是將這節(jié)課的生字寫下來，教會學生每一個生字的讀音 寫法，然后再區(qū)分這些生字和以前所學的生字有哪些地方是一樣的，有哪些地方是不同的，區(qū)別在哪里，哪些地方容易出錯，怎樣去記住這些等等。我們這樣做自己好像感覺到已經(jīng)做得很好了，可我們這樣恰恰是把自己推到了主角的位置，讓學生處于了被動學習的狀態(tài)，在我們看來至少課堂上感覺學生都已經(jīng)把這節(jié)課的內(nèi)容掌握了，但往往他們下來很快就忘記了。熟話說“授人以魚不如授人以漁”，在教學中遵循學生的年齡特點和心里特征，探尋學生喜歡學習的學習方式，抓住學生的個性發(fā)展，讓他們一自己喜聞樂見的自己的方式去學習，讓他們學會互相幫助，互相鼓勵，共同進步。在教學中要鼓勵學生用自己的方法去識記生字，除了有些容易記的生字在課堂上我們就能記住之外，有的比較難的字還是要多寫多練的，也可以抄寫 默寫等。我們也要讓學生體會到成功的喜悅，開展多種活動讓學生享受到成功的喜悅，比如開展“我是識字小能手”，“故事知多少”等活動，給學生提供展示的平臺，讓學生從中分享成功的喜悅，也受到學習的啟發(fā)。還可以讓他們當老師的小助手，在學校做好小老師，在家里做爸爸，媽媽，爺爺，奶奶的小老師。這樣既提高了他們的學習積極性，也讓所學的知識得到了鞏固和運用。另外，還可以在課外讀物中學會很多新的漢字，可以給孩子推薦適合兒童身心發(fā)展的兒童讀物，讓他們從感知故事的情節(jié)中來學習，熱愛讀書，也會喜歡識字，在讀物中使所學的字得到鞏固，同樣也可以在閱讀中擴大識字量，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。第二篇：小學低年級識字教學小學低年級識字教學低年級識字教學既是閱讀的基礎，又是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會?哄?孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：易生為師法 傳統(tǒng)教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐。授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。掌握規(guī)律法 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，