【正文】 （二）教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系l 政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用 l 教育對政治經(jīng)濟的影響 （培養(yǎng)人才） （三）教育與文化的相互關(guān)系 、相互制約的關(guān)系l 文化對教育發(fā)展的制約作用：a影響教育目的的確立b影響教育內(nèi)容的選擇c影響教育教學方法的使用l 教育對文化發(fā)展的促進作用：a具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用b傳播和交流文化的作用c更新和創(chuàng)造文化的作用2. 教育與文化關(guān)系的特殊性文化本身是一種教育力量 教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象3. 學校文化學校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心n 教育目的u 教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作有全程性的指導作用。教育工作是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。教育目的的作用：導向 激勵 評價教育目的理論：宗教本位論 社會本位論（培養(yǎng)合格公民和社會成員，代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）個人本位論 教育要服從人的成長規(guī)律 滿足人的需要（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）教育無目的論 杜威教育目的層次：國家教育目的 各級各類學校的教育目標 教師教學目標制定教育目的的依據(jù)1. 社會政治經(jīng)濟文化因素 我國的教育目的特點1. 培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，堅持思想政治道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一2. 德智體美全面發(fā)展，要求腦力勞動與體力勞動兩方面和諧發(fā)展3. 適應時代發(fā)展的要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神與實踐能力4. 教育目的實現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合確立我國教育目的的理論依據(jù)關(guān)于人的全面發(fā)展的學說全面發(fā)展教育構(gòu)成及其關(guān)系德育——靈魂和核心作用 保證方向和保持動力 智育——前提和支持 體育——基礎 美育——動力勞動技術(shù)教育——綜合素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點（一宗旨兩重點）素質(zhì)教育基本內(nèi)涵1. 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2. 素質(zhì)教育是面向全體學生的3. 素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的4. 素質(zhì)教育詩促進學生個性發(fā)展的5. 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、和社會實踐能力為重點的教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育要傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。6. 素質(zhì)教育要貫穿教育的全過程并滲透于教育的個方面n 教育制度教育制度的發(fā)展歷程：前制度化教育（形式化教育） 制度化教育（正規(guī)教育） 非制度化教育現(xiàn)代學制的類型：雙軌制 單軌制 分支型制定教育制度的依據(jù) （教育制度的影響因素）1. 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況2. 社會政治經(jīng)濟制度3. 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4. 本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量n 基礎教育課程改革課程用于教育科學專門術(shù)語始于英國科學家斯賓塞課程的作用1. 課程是實現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證2. 課程是教師教和學生學的依據(jù)，是師生關(guān)系的紐帶3. 課程是教學方法的選擇，教學組織形式的確定，教學手段的應用的根據(jù)4. 課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育工作的依據(jù)課程類型：分科課程（學科課程） 綜合課程 活動課程（經(jīng)驗課程 兒童中心課程）必修課程（發(fā)展共性） 選修課程（發(fā)展個性）國家課程 地方課程 課本課程顯性課程 隱性課程課程理論流派學科中心課程論（夸美紐斯 赫爾巴特 斯兵塞 布魯納）活動中心課程論 （杜威 克伯屈）社會中心課程論（布拉梅爾德 金帝斯 布厄迪）課程內(nèi)容：課程計劃：由國家教育主管部門制定 包括：課程設置（首要問題） 學科順序 課時分配 學年編制 學周安排 作用：指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)也是制定課程標準的依據(jù)課程標準：國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編訂的關(guān)于某門學科機器實施、評價的指導性文件 結(jié)構(gòu)： （核心） 作用：是編寫教材、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。教材：結(jié)構(gòu)： 螺旋式上升 直線式編寫 作用：學習的主要材料 教學的主要依據(jù)課程資源： 按來源：校內(nèi) 校外 按性質(zhì)：自然 社會 按物理特性和呈現(xiàn)方式：文字資源 實物資源 活動資源 信息化資源 按存在方式：顯性 隱性 按功能： 素材性資源（知識 技能 經(jīng)驗 活動方式方法 情感態(tài)度）條件性資源（人力 物力 場地）開發(fā)利用課程資源的途徑和方法1. 進行社會調(diào)查 影響課程開發(fā)的主要因素（社會 知識 兒童）1. 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性2. 社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3. 學科特征影響課程編制課程開發(fā)的模式1. 目標模式（拉爾夫泰勒） （斯騰豪斯）（勞頓“文化分析”理論）課程評價：1. 目標評價模式（泰勒）（斯克里文）（背景 輸入 過程 成果） (需要評定 方案計劃 形成性評價 總結(jié)性評價)n 基礎教育課程改革理念基本理念 （知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀）2. 綜合課程觀（培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合的能力）3. 內(nèi)容聯(lián)系觀（課程內(nèi)容教學與社會生活相聯(lián)系與已有經(jīng)驗相聯(lián)系）4. 學習方式觀（強調(diào)自主 合作 探究的學習方式）5. 發(fā)展評價觀（重視過程的評價 發(fā)揮促進學習的作用而不是檢查驗收的作用）6. 校本發(fā)展觀 （促進學校教師學生的特色發(fā)展）核心理念 以人為本 “一切為了每一個學生的發(fā)展”1. 關(guān)注每一位學生2. 關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗3. 關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成基礎教育課程改革的目標具體目標：（注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會做人、學會生存）2. 提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（設置九年一貫制課程門類，設置綜合課程）3. 密切課程與生活時代的聯(lián)系4. 改善學生的學習方式（從接受學習死記硬背到主動參與、樂于探究、勤于動手）5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（從過分強調(diào)甄別與選拔到發(fā)揮評價的促進作用）6. 實行三級課程管理制度（改版課程管理過于集中）義務教育的課程標準體現(xiàn)出：普及性 基礎性 發(fā)展性課程實施學生觀 a身心發(fā)展是有規(guī)律的b具有發(fā)展?jié)撃躢處于發(fā)展過程中的人學習方式 自立 自為 自律 有明確責分工的互助性學習n 教師專業(yè)發(fā)展教師觀（新課程要求）1. 從教師與學生的關(guān)系看，教師應該是學生學習的促進者。2. 從教師與研究的關(guān)系看，教師應該是教育教學的研究者。3. 從教師與課程的關(guān)系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。4. 從學習與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應是社區(qū)型的開發(fā)教師。教師教學行為的轉(zhuǎn)變（新課程要求）1. 對待師生關(guān)系上強調(diào)尊重、贊賞2. 對待教學關(guān)系上強調(diào)幫助、引導3. 對待自我上強調(diào)反思4. 對待其他教育者關(guān)系上強調(diào)合作教師勞動的特點1. 復雜性（教育目的的全面性，教育任務的多樣性，勞動對象的差異性）2. 創(chuàng)造性（因材施教，教學上的不斷更新，教師的教育機智）3. 主體性和示范性4. 勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性5. 長期性和間接性6. 系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識本體性知識（學科知識）