小學(xué)教育教學(xué)知識與能力簡答題-文庫吧
2025-03-31 04:09 本頁面
【正文】 析。 四、運用練習(xí)法的基本要求是什么？ 使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法； 精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間； 嚴(yán)格要求。 五、運用討論法的基本要求是什么？ （1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。 （3）要做好討論小結(jié)。 十七、班級授課制的優(yōu)缺點？ 答：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。歷史上還有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。班級授課制的主要優(yōu)點：（1）有利于大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于系統(tǒng)的傳授知識。（4）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量班級授課制的缺點：（1）主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。（2）強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。（3）學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接決定。學(xué)生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。（4）教學(xué)內(nèi)容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。（5）由于課時的限制，教師在教學(xué)時往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。十八、課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法是什么？答：歸納總結(jié)式結(jié)束、比較異同式結(jié)束、練習(xí)檢測式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚激勵式結(jié)束。十九、小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略是什么？答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發(fā)展策略二十、簡述課堂教學(xué)的常用方法。(1)講授式的教學(xué)方法。(2)問題探究式教學(xué)方法。(3)訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法。(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。二一、小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第二，班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。二二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。1）對學(xué)生進行品德教育。2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動。4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作。5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。二三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？答：(一)了解學(xué)生(二)組織和培養(yǎng)班集體（三）建立學(xué)生檔案(四)個別教育(五)班會活動(六)協(xié)調(diào)各種教育影響(七)操行評定(八)班主任工作計劃與總結(jié)二四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性二五、簡述開展好課外活動的基本要求。(1)要有明確的目的性和計劃性。(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。二六、組織班級活動的原則。目的性原則針對性原則易操作原則整體性原則創(chuàng)新性原則多樣性原則二七、班級活動的形式。論理式班隊活動 交流式班隊活動 文藝式班隊活動 4競賽式班隊活動 紀(jì)念式班隊活動 實踐式班隊活動二八、小學(xué)教育研究的內(nèi)涵，方法，特征，類型。內(nèi)涵：教育科學(xué)研究是研究者借助教育理念，以有價值的教育現(xiàn)象或問題為研究對象，運用相應(yīng)的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動?；痉椒ǎ河^察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）；按研究的功能分（發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究）；按研究的對象分（定性研究、定量研究）；按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）二九、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。終身學(xué)習(xí)行動研究教學(xué)反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)課題研究網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修教師成長記錄袋開展微格教學(xué)三十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。有效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定 價值辨析 給于恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰三一、小學(xué)教師職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。職業(yè)道德：愛國守法 愛崗敬業(yè) 教書育人 關(guān)愛學(xué)生 為人師表 終身學(xué)習(xí)。教育素養(yǎng)：教育理論知識 教育實踐能力（語言表達(dá)能力、教學(xué)實踐能力、教育和組織管理能力、心育能力和課程能力）教育機智 教育科研能力三二、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。 身心發(fā)展的順序性 身心發(fā)展的不平衡型 身心發(fā)展的階段性 身心發(fā)展的互補性 身心發(fā)展的個體差異性 三三、加涅的8層次5分類 加涅把學(xué)習(xí)分成八類： ①信號學(xué)習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。 ④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)習(xí)。 前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 加涅后來進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是： ①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認(rèn)知策略。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。 三四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。 答： （懲罰服從取向階段和相對功利取向階段） 大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。 （尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，直到青年、成年。 第三階段:“好孩子”取向。 第四階段:權(quán)威和社會秩序取向。 柯爾伯格認(rèn)為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。 （社會契約取向階段和普遍倫理取向階段） 三五、學(xué)習(xí)策略。 （一）認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略） 復(fù)述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 畫線、5排除互相干擾 6整體識記與分段識記） 精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）做筆記提問生成性學(xué)習(xí)利用背景知識、聯(lián)系實際 組織策略：列提綱利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）利用表格（一覽表、雙向表） （二）元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策 略、監(jiān)視策略、計劃策略） （三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理 策略、社會資源利用策略） 三六、課外活動的內(nèi)容、形式。 內(nèi)容：科技活動學(xué)
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