【正文】 多媒體作品”模塊，旨在 能根據(jù)表達、交流或創(chuàng)作的需要，選擇適當?shù)拿襟w和工具 合成圖像 ，用以呈現(xiàn)信息、交流思想 。本節(jié)的主要內(nèi)容是學會使用魔術(shù)棒工具來摳圖，為后期的圖像合成做準備。通過前幾節(jié)課的學習，學生已學習了 圖像大小、色彩等簡單處理的操作方法和構(gòu)圖原理， 所以在教材中處于承上啟下的地位。 本節(jié)內(nèi)容是 多媒體信息加工 中 非常重要的一塊內(nèi)容，學生在以后的高中階段將會進一步學習相關(guān)內(nèi)容。因此本節(jié)的學習對于學生學習多媒體技術(shù)打下了基礎(chǔ)。 二、學情分析： 本節(jié)課的教學對象是我校初二學生，通過前幾節(jié)課的學習，學生已學習了圖像簡單處理的操作方法，如改變圖像的大小、圖像的糾正、圖像色彩處理、圖像 剪裁等基本操作方法； 了解了構(gòu)圖原理，并對圖像也有了一定的欣賞能力。但 我校在城市邊緣，學生來自農(nóng)村，學生在信息素養(yǎng)方面的水平存在較大差異，對信息的獲取、加工、表達等能力有待加強。 三、設(shè)計思想： 信息技術(shù)的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng) 表現(xiàn)之一就是對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力。 本節(jié)課 以 表達信息的需求出發(fā)，介紹圖像合成的 前期準備 —— 摳圖的 相關(guān)知識與技能。以 完善古詩背景圖 為例，引領(lǐng)學生經(jīng)歷創(chuàng)作圖像作品的實踐活動過程，逐步掌握利用 魔術(shù)棒摳圖法來 合成圖像突出主題，表達信息的基本方法。 為了讓學生能認識到摳圖的目的，看到最終的合成效果及最大程度的激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，我對教材內(nèi)容稍作處理。第一， 毛茸茸 的小狗素材不用，因為根據(jù)魔術(shù)棒摳圖的特點、適用范圍、方法意圖單單用魔術(shù)棒工具摳 毛茸茸 的小狗效果不佳，且學生在實際操作過程中用魔術(shù)棒選擇選區(qū) 也有難度，“輕松玩摳圖”，其實并不輕松。這樣很容易打擊學生學習的積極性。最好在學生熟練掌握了魔術(shù)棒工具的使用方法后，再用魔術(shù)棒工具結(jié)合羽化工具摳出 毛茸茸 的小狗，使任務(wù)的設(shè)計有個梯度。第二，增加知識點：圖像的自由變換。 四、教學目標： 知識與技能： 能明白魔術(shù)棒參數(shù)（容差、選區(qū)、消除鋸齒、連續(xù)）的含義并能進行設(shè)置及選擇。 理解魔術(shù)棒的工作原理。 過程與方法： 通過 完善古詩背景圖， 引領(lǐng)學生經(jīng)歷創(chuàng)作圖像作品的實踐活動過程， 讓學生 逐步掌握利用 魔術(shù)棒工具來摳圖的方法和技巧。 情感態(tài)度與價值觀： 經(jīng)歷創(chuàng)作圖像作品的過程，形 成積極主動學習和利用圖像處理技術(shù)，參與圖像作品創(chuàng)作的態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 。 五、環(huán)境與素材： 幫助 幫助文檔一個，用來幫助學生自主學習及克服學習過程中遇到的困難。 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。 六、教學重、難點： 重點：利用魔術(shù)棒工具摳圖；魔術(shù)棒參數(shù)（容差、選區(qū)）的設(shè)置；魔術(shù)棒的工作原理。 難點：理解容差、選區(qū)的含義及會正確設(shè)置。 七、教學過程： （ 1）創(chuàng)設(shè)情景，導入新課 由近段時間我國很多地區(qū)都遭遇了大雪或暴雪的襲擊，老師想起了唐代詩人柳宗元所寫的一首詩《江雪》，同時出示古詩配畫圖片。指出通過配畫圖 片更好的表達了詩的意境。再看另外一位唐代詩人孟浩然寫的一首詩《春曉》，他又為我們描繪了一幅怎樣的畫面。出示古詩配畫圖片（其中古詩配畫圖片中沒有鳥）。為了更好地表達“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這句詩的意境，我們可以為這幅配畫圖加上鳥。有了鳥的圖片， 如何 使鳥能更好地與這幅配畫圖融合在一起？ 學生討論。從而引出為了 更好地表達信息， 利用PS 的摳圖技術(shù)來摳圖然后將圖像合成。（ 設(shè)計意圖： 以 表達信息的需求出發(fā)， 讓學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。） （ 2）引導啟發(fā)，學習新知 要從圖像中摳出這只鳥，首先應該 把這只鳥選中，但它是不規(guī)則圖形，不能用一般的選框工具來選擇，今天，老師就來介紹一種選擇工具 —— 魔術(shù)棒工具。它主要用來選擇相鄰或相近的顏色，形成選區(qū)。學生自學知識林內(nèi)容后，初識 魔術(shù)棒參數(shù)的含義 。 （設(shè)計意圖：引出新知，對新知先有個理性上的了解。） 學生根據(jù)書本介紹或幫助文檔，嘗試摳取“飛鳥”。同時出示 小鳥完全被選中狀態(tài)的示意圖，讓學生明白最終選取的結(jié)果。 教師巡視學生的學習和操作，進行個別答疑和輔導，對學生提出的問題要加以點撥。嘗試一段時間后問學生哪個地方最難選或根據(jù)學生作品中出現(xiàn)的問題：鳥嘴難選中或有的選區(qū)多 選了，如何解決？從而引出如何調(diào)整容差和選區(qū)選項。如何 使鳥能更好地與這幅配畫圖融合在一起？引出羽化工具的作用。 介紹如何把圖像合成及自由變換。 （設(shè)計意圖：魔術(shù)棒工具摳圖的初體驗，讓學生對魔術(shù)棒工具具體參數(shù)的含義、設(shè)置有個感性上的認識。） 嘗試摳取“停在樹上的鳥”。讓學生分析觀察不需要的部分簡單還是鳥本身的顏色簡單，那我們可以把選區(qū)定在不需要的部分，選取完成后，再“反向”，同樣可以選出我們需要的圖形。學生操作完成后展示優(yōu)秀作品，并適時點評。強調(diào)作品的保存。師生共同總結(jié)魔術(shù)棒工具來摳圖的方法和技巧。 （設(shè)計意圖： 強化魔術(shù)棒工具的使用， 掌握利用 魔術(shù)棒工具“反選”來摳圖的方法和技巧。） （ 3）自由創(chuàng)作，鞏固提高 學生明確自己活動任務(wù)，選擇要摳圖、合成的圖像素材。任選一古詩背景圖，根據(jù) 詩的意境， 完善古詩背景圖。 （設(shè)計意圖：提供的摳圖對象有顏色簡單的圖，也有稍微復雜的圖。讓學生自由創(chuàng)作，不僅能有效的實施分層教學，鞏固學習知識，更能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 。） （ 4）上傳作品及評價 展示學生作品，問學生你在 配畫圖中添加了什么對象，你的依據(jù)是什么？（根據(jù)古詩中的哪句？）評價依據(jù)可以是：對象位置是否擺放合理？摳出 來的對象是否完整？是不是符合詩的意境？ （設(shè)計意圖： 讓學生評價自己和別人的作品可以培養(yǎng)學生欣賞他人和正確評價他人的良好習慣。 ） （ 5）課堂小結(jié) 魔術(shù)棒的工作原理、適用范圍。 《第六課 給照片錦上添花》教學設(shè)計 教學目標 知識目標：使學生理解圖層蒙版概念以及它在合成圖像中的應用方法。 能力目標：培養(yǎng)學生初步掌握圖層蒙版在圖像合成中的應用技巧，在教師的多次設(shè)問中，學會積極思考，主動探究，提高學生總結(jié)歸納的能力。 德育目標：通過本節(jié)課學習，激發(fā)學生對圖像合成的學習興趣。并在同學間的交流合作中，培養(yǎng)互助協(xié)作的 能力和獨立解決問題的能力。同時，在合成圖像中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識。 教學重點與難點 教學重點：圖層蒙版概念以及如何應用蒙版合成圖像。 教學難點：充分理解黑、白和灰色在圖層蒙版中所起的作用 教學策略 本節(jié)課以合成趣味圖像為主線，主要采用案例分析為主和任務(wù)驅(qū)動為輔的教學模式。 在案例分析過程中，層層設(shè)問，促使學生積極探究，提高分析對比能力。在任務(wù)驅(qū)動過程中，精講多練，對圖層蒙版概念及其內(nèi)涵的理解由學生自己進行歸納和總結(jié)，使學生成為真正的學習主體。 教學用具 多媒體機房， Photoshop 軟件 二、教學過程 ： 教學 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 課前 探究 提前將圖片中的人物或動物“飛”或“走”出相框的合成圖像向?qū)W生展示。讓學生網(wǎng)上查找符合制作這種合成效果的圖片或自拍數(shù)碼照片，要是本身就有動感效果的圖片就更好。 同時，要求學生想一想用已學過的知識能否完成這些合成效果。 學生網(wǎng)上查找符合制作這種效果的圖片或自拍數(shù)碼照片。想一想用已學過的知識如何完成這些合成效果。 各組小組長督促組員查找圖片，并防止不良圖片的出現(xiàn)，在課前負責將素材拷貝至學生機。 通過展示有趣的合成效果圖像，激發(fā)學生的好奇心。 導 入 新 課 導入語：我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是 利用圖層蒙版合成趣味圖像 。 打開“飛出相框的小海豚”圖像： 設(shè)問 1： 請分析，如果用已學過的知識能否實現(xiàn)該合成效果？需用哪些工具和方法？操作時方便嗎？ (給學生一分鐘的討論時間。 ) 設(shè)問 2： 能否在保留整個原圖像情況下，隨意顯示所要的部分區(qū)域？ 第一次引出圖層蒙版： 通過圖層蒙版就可輕松完成我們所要的效果，用好蒙版可使圖像產(chǎn)生各種奇妙效果。因此， 圖層蒙版也被稱為圖層的神秘“面紗” ， 它 是我們 合成圖像 最好的朋友 。 回答 1： 能實現(xiàn)。須將圖片中“飛”或“走”出相框的人物或動物的那部分 圖像用選取工具選取 或直接用橡皮擦擦除不要的部分。 但若粗心，到最后才發(fā)現(xiàn)某一小部分圖像選取少了或被擦除多了，一切前功盡棄，不能“反悔”。只能將原圖像重新導入再次選取，麻煩。 回答 2： 已有知識無法解決在不破壞原圖像情況下達到圖像合成效果。 通過 步步設(shè)問 ，使學生發(fā)現(xiàn)用已學過的知識無法解決在不破壞原圖像情況下，達到圖像合成效果，第一次引出圖層蒙版 ，以此激發(fā)學生的 求知欲 。 師 生 互 動 ⑴營造圖層蒙版“神秘”效果： 展示應用圖層蒙版所制作出的圖像淡入淡出效果、圖像嵌套效果以及圖層蒙版應用濾鏡后產(chǎn)生的特殊效果等合成圖像。 第一次接觸圖層蒙版，對其感到“神秘”。 因圖層蒙版概念抽象，故沒按教材順序先講概念，而只是展現(xiàn)它“神秘”效果。 ⑵ 通過簡單案例第二 次 引出圖層蒙版 ： 打開“荷花童子”合成圖像，顯示〖圖層〗調(diào)板： 設(shè)問： 請同學們觀察調(diào)板中的兩圖層有何不同？ 告訴學生這個 不同之處 就是“嬰兒”圖層的蒙版。 會發(fā)現(xiàn)〖圖層〗調(diào)板中“嬰兒”圖層右邊增加了一個黑白縮覽圖。 不直接講解稍難的“飛出相框小海豚”案例，而是先 由“荷花童子”簡單合成案例第二次引出圖層蒙版，降低理解難度，以便于理解能力稍差的學生學習。 教學 環(huán) 節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 師 生 互 動 ⑶分析“荷花童子”案例： 只著重講解圖層蒙版的添加，以及黑白兩色在圖層蒙版中所起的作用，其他操作步驟由學生自己完成。 實踐 1： 在老師的 提示 下，一同操作“荷花童子”案例，對圖層蒙版開始加以簡單的理解，懂得用黑色填充蒙版則隱藏當前圖層，用白色畫筆在蒙版上涂抹則顯露當前圖層上被涂抹的部分。 老師巡回指導，提醒小組長對組員的操作效果進行巡視，讓會的同學幫助不會的同學。 學生通過對簡單案例的具體操作，開始對蒙版進行初步的理 解。 通過小組長巡視，加強組員間的互助與協(xié)作。 ⑷將“飛出相框的小海豚”案例與“荷花童子”案例進行對比分析： 對比分析： 引導學生發(fā)現(xiàn)“飛出相框的小海豚”案例只不過是在蒙版的圖層下方多了一個要銜接的圖層，然后用圖層蒙版只顯露出當前圖層中“飛”出相框外的那一部分，做好上下圖層的銜接即可。 技巧提示： 學生在確定上下圖層銜接位置時，可在未添加圖層蒙版前，將該圖層不透明度降低，調(diào)整好相對位置后再恢復 100%的不透明度。 實踐 2： 在老師的提示下，一同操作“飛出相框的小海豚”案例。 老師巡回指導。小組長巡視，組員互 助。 通過對 一易一難 案例的具體分析、對比和操作，完成對圖層蒙版的 探究， 使學生加深對圖層蒙版的理解。提高學生觀察問題，分析問題的能力 。 ⑸拓展對圖層蒙版的理解： 在學生打開自己作品的狀態(tài)下： 反問 1： 難道圖層蒙版中只能填充黑白兩色嗎？填充其它顏色可以嗎？ 反問 2： 如果在圖層蒙版中填充了灰色，那么這兩圖層圖像間又是如何顯示的？灰色的深淺影響圖像的顯示效果嗎？ 根據(jù)剛才總結(jié)出的規(guī)律，啟發(fā)學生在圖層蒙版中應用漸變填充制作出圖偩淡入淡出的效果。如利用 PS 自帶文件，制作“小鴨上樹”的漸隱效果。 回答 1：學生開始實踐 操作，發(fā)現(xiàn)圖層蒙版不能填充彩色，但可填充灰色。 回答 2：學生對圖層蒙版進行深淺不一的灰色填充，發(fā)現(xiàn)顏色越深的灰色會使當前圖層中的圖像越透明，從而使顯示下一圖層中圖像的內(nèi)容越清晰。淺灰的填充效果與之相反。 實踐 3： 制作“小鴨上樹”的漸隱效果。 通過設(shè)問，讓學生自我操作和實踐，拓展對圖層蒙版的理解，培養(yǎng)學生 歸納問題 的能力，并成為學習的主體。 ⑹任務(wù)驅(qū)動，鞏固練習： 練習 1： “雞蛋里的時鐘” (較易 ) 練習 2： “琴動我心” (較難 ) 實踐 4： 學生分層練習 采用 任務(wù)驅(qū)動方式，提供難易不同的 分層練習 ，使學生根 據(jù)自己的理解程度選擇相應練習，以鞏固所學知識。 教學 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 師 生 互 動 ⑺引導學生自我創(chuàng)意： 讓學生打開自己找好的素材，制作出各種合成效果的圖像。 在巡視指導中，發(fā)現(xiàn)有的同學的圖片只是長在土里的一棵小樹苗，不知如何制作出“走”出相框的效果。對此類圖片，提示學生可讓樹苗、人物或小動物的一部分在框外顯示出來，可同樣達到合成效果。 實踐 5： 自我創(chuàng)意合成圖像 學生十分活躍，但有的學生找的圖片不太適合做此類效果，有些焦急，經(jīng)提示訪問教師機拷貝素材后，完成了合成效果。 讓學生進入圖層