【正文】 年齡剛好處在個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，由于缺乏必要的引導(dǎo)、教育、管理易于是非意識(shí)淡薄，分不清好壞，從而造成一定程度上的道德缺失。在行動(dòng)上過分以自我為中心，自私任性，蠻橫霸道，不尊敬老師和長輩，不團(tuán)結(jié)同學(xué)。由于長期缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁、自卑甚至憤世嫉俗的心理。 家?；?dòng)教育相 當(dāng)欠缺。由于留守兒童長期與父母分離，父母很難對孩子進(jìn)行有效的控制，難以起到示范、榜樣作用，也沒有足夠的時(shí)間與孩子進(jìn)行思想溝通，導(dǎo)致兒童的道德行為長期處于放任狀態(tài)。而留守家長們（隔代監(jiān)護(hù)、親友監(jiān)護(hù)、鄰里監(jiān)護(hù)等），多數(shù)只管孩子的吃飯穿衣與安全，忽視孩子的學(xué)業(yè)與品德教育。 三 、當(dāng)前 國內(nèi) 留守兒童教育研究狀況 留守兒童是中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象 ,國內(nèi)外對留守兒童的培養(yǎng)沒有現(xiàn)成的系統(tǒng)理論和經(jīng)驗(yàn)。目前全國通行的留守兒童培養(yǎng)方式有寄宿制、結(jié)對幫扶、代理家長制、托管之家等 ,但都沒有從體制上解決留守兒童 “ 守望鄉(xiāng) 村 ” 的狀況 ,也未能從培養(yǎng)內(nèi)容、方法和途徑上 ,幫助留守兒童消除遠(yuǎn)離父母帶來的一系列心理情感缺失等問題。 重慶市委研究室以解決留守兒童在留守狀態(tài)下出現(xiàn)的問題為試驗(yàn)導(dǎo)向 ,以留守兒童為主體 ,根據(jù)留守兒童的共性問題 ,集中在思想政治、人格品質(zhì)、心理情感、行為養(yǎng)成、營養(yǎng)健康和安全等五個(gè)方面開展試驗(yàn) ,利用寄宿制學(xué)校學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間 ,以 “ 規(guī)范、愛心、紅色 ” 為主線 ,以活動(dòng)為載體探索建立了留守兒童的 “4+1” 培養(yǎng)模式。 “4” 就是從四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng) —— 思想政治教育 :通過開展唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事、傳箴言和紅色主題活動(dòng)等方式營造氛 圍 ,讓孩子們在潛移默化中埋下愛黨愛國愛人民的種子 ,樹立遠(yuǎn)大理想。 人格品質(zhì)教育 :培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、高度的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神 ,艱苦樸素、吃苦耐勞的作風(fēng) ,使他們成為頂天立地的一代。 心理情感教育 :針對留守兒童心理情感問題 ,采用多種方式溫暖、健康孩子們的心靈 ,讓他們在點(diǎn)滴之間感受到遠(yuǎn)方父母的愛 ,身邊老師的愛 ,社會(huì)的愛。 開通親情電話 ,分班級(jí)安排學(xué)生與在外務(wù)工的父母通話 ,保證每個(gè)孩子每個(gè)月與在外務(wù)工的父母通話兩次以上 ,每月給爸爸、媽媽寫一封家信 ,暢通親子關(guān)系 。設(shè)立親情聊天室 ,與家長和同學(xué)進(jìn)行視頻聊天 ,增進(jìn)同學(xué)、 親子感情 。設(shè)立 “ 知心姐姐 ” 信箱 ,給學(xué)生提供一個(gè)向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道 。針對心理情感問題開展咨詢輔導(dǎo) ,及時(shí)對學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo) 。每個(gè)月過一次集體生日 ,讓同學(xué)們感受到班級(jí)、學(xué)校集體的溫暖 。建立心理情感健康檔案。 行為養(yǎng)成教育 :通過實(shí)行半軍事化管理 ,寓教育于日常生活學(xué)習(xí)之中 ,讓孩子們從小養(yǎng)成守紀(jì)律、講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講禮貌的行為習(xí)慣。 “1” 就是抓好身體健康和安全教育 :通過對留守兒童進(jìn)行身體健康體檢 ,根據(jù)身體狀況存在的問題 ,合理安排膳食營養(yǎng) ,同時(shí)加強(qiáng)體質(zhì)訓(xùn)練和安全教育。 重慶市通過試驗(yàn)總結(jié)形成的 “4 +1” 培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)內(nèi)容、方式上破解了留守兒童培養(yǎng)難題，為構(gòu)建科學(xué)的留守兒童教育培養(yǎng)體系，促進(jìn)留守兒童成長成才 ,提供了有益啟示和切實(shí)可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 四、 我校家?；?dòng)教育現(xiàn)狀 家?；?dòng)教育，顧名思義，是指家庭和學(xué)校兩個(gè)相對獨(dú)立的社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)青少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動(dòng)。家校互動(dòng)教育不僅對青少年兒童的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及中小學(xué)管理的現(xiàn)代化都有重要的意義。在小學(xué)階段，兒童對父母的依戀仍然十分強(qiáng)烈，大部分家長對小學(xué)階段也特別關(guān)注。因此 ，小學(xué)階段的家校合作尤其重要。 （一） 當(dāng)前 我校 家?；?dòng)教育現(xiàn)狀。 學(xué)校方面 （ 1） 教師問卷反映出來的合作意愿增強(qiáng)。 您認(rèn)為加強(qiáng)家?；?dòng)，把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行教育（ N＝ 46） 項(xiàng) 目 人 數(shù) 百分比 A. 很有作用 35 76% B. 較有作用 10 % C. 一般 0 0 D. 作用不大 0 0 E. 沒有作用 1 2% 您一般通過何種渠道保持與家長的聯(lián)系（可多選）（ N＝ 46） 項(xiàng) 目 人 數(shù) 百分比 A. 家長會(huì) 39 % B. 網(wǎng)絡(luò)交 流（ 、電子郵件） 13 % C. 家校聯(lián)系本 9 % D. 電話、短信 37 % E. 學(xué)校開放日 20 % F. 家訪 30 % G. 上學(xué)放學(xué)間隙 11 % H. 書信 4 % 從表 1 和表 2 中可以看出，大多數(shù)教師對家校合作都抱著 肯定的態(tài)度，體會(huì)到家校合作可以給工作帶來促進(jìn)，有利于學(xué)生的成長。同時(shí)在表 2 中也可以看出，信息環(huán)境下傳統(tǒng)家?；?dòng)方式與現(xiàn)代溝通方式同樣重要，這在農(nóng)村小學(xué)中也是常見的。 可見，教師在實(shí)際工作中合作意愿增強(qiáng)并能主動(dòng)開 展家校合作。 （ 2） 管理者重視爭取更多的教育力量關(guān)注教育。 面對日益激烈的教育市場競爭 ，接受訪談的學(xué)校管理者在回答“您認(rèn)為家校之間有必要合作嗎？”時(shí) 一致認(rèn)為：很有必要，但 同時(shí) 也坦承目前家校合作的教育效果不是很好。 他們也認(rèn)識(shí) 到學(xué)校教育 必 須由封閉走向開放。學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與教育已經(jīng)成為 當(dāng)今 教育發(fā)展的一個(gè) 必然 趨勢。作為學(xué)校的管理者必須樹立大教育觀，必須注重教育資源的充分利用和整合。而在社會(huì)力量參與中，家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)系最為廣泛緊密，二者又凸現(xiàn)出各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)。只有家庭教育和學(xué)校教育合作，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校 、家庭相互支持的三結(jié)合教育體系，才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和依托，才能充分顯示出它的效能。 家長方面 （ 1） 家長很關(guān)注子女成績，但對家校合作態(tài)度不積極 根據(jù)筆者調(diào)查，目前學(xué)校一些家長往往關(guān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但學(xué)生作為一個(gè)正在發(fā)展中的人的諸多發(fā)展需求，如品德、情感、態(tài)度、能力等許多因素關(guān)心程度不夠，忽視對子女個(gè)性、道德和精神追求的培養(yǎng)，把教育僅理解為考試成績；有些家長往往一味強(qiáng)調(diào)“教育孩子是學(xué)校的事”，對學(xué)校的請求合作采取敷衍、消極甚至對立的態(tài)度，在家校聯(lián)系合作方面，態(tài)度不太積極。調(diào)查問卷顯示，家長與學(xué)校聯(lián)系和合 作狀況總體不令人滿意。在詢問學(xué)生家長“您是否主動(dòng)打電話（面談或?qū)懶牛┙o老師了解或反映子女的情況”，回答“偶爾”選項(xiàng)的在 195 位被調(diào)查家長中占到了驚人的 149 人，而回答“幾乎沒有”的調(diào)查者也占到了 36 人，可見家長對參與到家校合作中的主觀意愿不是很強(qiáng)烈，導(dǎo)致效果也可見一斑。多位教師也向筆者表示，現(xiàn)在仍有少數(shù)學(xué)生家長和學(xué)?；旧喜宦?lián)系，除了學(xué)習(xí)成績，對孩子在校的表現(xiàn)不聞不問。 （ 2） 家長對家校合作缺乏必要的認(rèn)識(shí)和方法 部分家長盡管經(jīng)濟(jì)條件較好，但對于孩子的教育投資并不多。有些家長對學(xué)校提出的要求還存在著一些誤區(qū)。 大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，他們認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)和品德由教師管，自己只管吃、喝、拉、撒、睡。有的家長只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，在其他方面則抱著無所謂的態(tài)度；有的對子女嬌生慣養(yǎng)，百依百順；還有的則對教育子女沒有信心，認(rèn)為自己文化素養(yǎng)不高或不懂教育，沒有能力參與學(xué)校教育活動(dòng)。許多家長認(rèn)為家校合作不過就是要家長認(rèn)真檢查孩子的作業(yè)，還有簽字什么的。 （ 二 ） 我校在家?；?dòng)教育方面所做的工作 教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過 “ 最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有 這種一