【正文】 一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這個(gè)概念”。請(qǐng)你分析這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否恰當(dāng)。教育心理學(xué)考試題（三） 一、填空（每個(gè)空1分，共15分） 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由_____、_____和____構(gòu)成。 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括_____、______和_____三個(gè)過(guò)程。 對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的解釋有兩大理論即______和______。 信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識(shí)分為兩類(lèi)：_____和_____。 測(cè)驗(yàn)的效度有三種：______、_____和_____。 兩種最基本的教學(xué)方法是_____和___ __。 二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分） 設(shè)計(jì)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，最適當(dāng)?shù)睦碛墒牵ǎ?A、問(wèn)題可以控制和引導(dǎo)學(xué)生的注意；B、問(wèn)題可以起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用； C、問(wèn)題可以活躍課堂氣氛；D、問(wèn)題可以對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生起懲戒作用 “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（） A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣；B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略； C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息 掌握概念的行為指標(biāo)是（） A、能記住概念的定義；B、能理解同類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征； C、能區(qū)分概念的正反例；D、ABC都對(duì) 關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（） A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)；B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)； C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高；D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好 下列能代表高成就需要者的描述是（） A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任；B、寧愿擔(dān)任專(zhuān)業(yè)工作而不愿作企業(yè)家； C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作；D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳 關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（） A、高智力者其創(chuàng)造性也高；B、高創(chuàng)造性者必有高智商；C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低；D、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線(xiàn)性關(guān)系 被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（） A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特 “理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最核心的是（） A、客觀(guān)性；B、移情作用；C、敏感性；D、心胸豁達(dá) 研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境的難度在（）左右。 A、50%；B、60%；C、70%；D、80% 所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（） A、最新的內(nèi)容；B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容；C、事例或案例；D、學(xué)科的基本概念與原理 三、判斷題（每小題1分，共20分，對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“”） 語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫(xiě)作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說(shuō)的“組織者”。（） 程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。（） 教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。（） 桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。（） 負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。（） 托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒(méi)有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。 將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（） 教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（） 根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（） 高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（） 1留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但留級(jí)的效果往往不好。（） 1在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的不同階段，反饋信息的來(lái)源和作用不同（） 1從測(cè)量學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，語(yǔ)文考試中以作文代替學(xué)期測(cè)驗(yàn)，其效度是難以保證的。（） 1在上位學(xué)習(xí)中，新舊觀(guān)念相互作用的結(jié)果，總是導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀(guān)念發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化（） 1大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練課（） 1原有知識(shí)和技能在新情境中的運(yùn)用與學(xué)習(xí)的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象（） 1工作記憶就是短時(shí)記憶（） 1學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同（） 1某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦4遍（） 社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因（） 四、名詞解釋?zhuān)總€(gè)3分，共15分） 認(rèn)知地圖；知識(shí)的表征；發(fā)散思維；高原期；CAI 五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分） 教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合哪些要求 說(shuō)明陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的聯(lián)系 說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系 編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵循哪些命題原則 六、論述題（每小題10分，共20分） 論創(chuàng)造性的培養(yǎng) 論認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義 教育心理學(xué)考試題（四） 一、填空（每個(gè)空1分，共15分） 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)可分為_(kāi)_____、______和______三類(lèi)。 概念可以通過(guò)兩種途徑習(xí)得：______和______。 根據(jù)編制時(shí)是否經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化程序，可把教學(xué)測(cè)驗(yàn)分為_(kāi)____和_____。 兩種最基本的教學(xué)方法是_____和_____。 根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可把動(dòng)機(jī)分為_(kāi)____和______兩類(lèi)。 信息加工心理學(xué)家把解決問(wèn)題分為_(kāi)___、_____、_____和_____四個(gè)步驟。 二、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分） 假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯(cuò)誤在于（） A、陳述的是難以觀(guān)察的內(nèi)部變化；B、陳述含糊不清； C、陳述的是教師的行為；D、陳述的是外顯行為變化 關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（） A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好；B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無(wú)關(guān)； C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)；D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果 提出“試誤說(shuō)”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（） A、斯金納；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布魯納 某同學(xué)背一首詩(shī)，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（） A、6遍；B、4遍；C、3遍；D、2遍 講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點(diǎn)是（） A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力；B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心； C、經(jīng)濟(jì)實(shí)用；D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī) 在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（） A、努力；B、能力；C、難度；D、運(yùn)氣 學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長(zhǎng)或同伴的贊許和接納，這是一種（） A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、附屬內(nèi)驅(qū)力；C、自我提高內(nèi)驅(qū)力；D、生理性?xún)?nèi)驅(qū)力 課堂里學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)不利方面是（） A、不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平；B、導(dǎo)致緊張和焦慮； C、不利課堂氣氛活躍；D、不利激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力 下列陳述中不正確的是（） A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生； B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者； C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生； D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾 從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（） A、上位學(xué)習(xí)；B、下位學(xué)習(xí)；C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 三、判斷題（每小題1分，共20分。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“”） 艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究（） 在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（） 學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（） 精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（） 產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來(lái)解釋?zhuān)ǎ?大多數(shù)心理學(xué)家同意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ情_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思維訓(xùn)練課（） 運(yùn)動(dòng)技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)有很大的區(qū)別（） 要改變一個(gè)人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)（） 心理學(xué)新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用效果的反省認(rèn)知（） 陳述性組織者與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念?lèi)屬者（） 1練習(xí)的相對(duì)同一和變化，既考慮了學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，也避免了其消極作用（） 1對(duì)能力一般的兒童而言，高焦慮能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)（） 1根據(jù)兒童智力水平進(jìn)行教學(xué)的目的是縮小學(xué)生學(xué)習(xí)速度上的差別（） 1動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒(méi)有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生（） 1掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元（） 1學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度有很大的差異，這是個(gè)別化教學(xué)受到普遍重視的重要原因。（） 1無(wú)論在簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，我們都一致地強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平，才能有利于學(xué)生潛力的充分發(fā)揮。（） 1布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中認(rèn)知領(lǐng)域的各級(jí)目標(biāo)是行為目標(biāo)的范例（） 1客觀(guān)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，且適合測(cè)量學(xué)生的高層次的能力（） 品德具有穩(wěn)定性的特征，但是同時(shí)品德又是行為情境相似性的函數(shù)（） 四、名詞解釋?zhuān)總€(gè)3分，共15分） 教育心理學(xué)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；成就動(dòng)機(jī)；替代強(qiáng)化；教育機(jī)智 五、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)。 促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略有哪些？ 影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素有哪些？ 簡(jiǎn)要說(shuō)明智力水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。 六、論述題（每小題10分，共20分） 論現(xiàn)代遷移理論的教學(xué)含義 分析品德心理結(jié)構(gòu)教育心理學(xué)考試題（五） 一、填空（每個(gè)空1分，共15分） 班杜