【正文】 習和機械學習。有意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。2班杜拉認為觀察學習由注意階段、保持階段、動作復現(xiàn)和動機階段四個階段組成。2先行組織者是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性的材料，它比學習內(nèi)容本身具有更高的抽象、概括和綜合水平。2加涅的信息加工模型中有三個記憶系統(tǒng)，分別是：操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預期系統(tǒng)。2建構主義認為，學習是積極主動的意義建構和社會互動過程。2建構主義的許多觀點是針對傳統(tǒng)教學的弊端提出的，傳統(tǒng)教學的弊端有：只重學不重用、只重結果不重過程、只重教師不生學生、只重認知不重情感、只重計劃不重開放。2建構主義強調(diào)學習的主動建構性、社會性和情境性。2人本主義學習理論的代表人物有馬斯洛、羅杰斯和康布斯。2人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。二、選擇題 學生的學習不具有哪個特點（ B ）A、屬于接受學習 B、具有直接性的特點C、受多方面多層次的因素影響 D、按預定教學計劃系統(tǒng)連續(xù)地進行以下哪種因素引起的變化是學習（ C ）C、經(jīng)驗 根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習的是 （ D ）D、兒童模仿別人的行為哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的只是經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？ （ D ）D、建構主義學習理論“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是 （ B ）B、刺激泛化要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的 （ D ）D、分化將符號所代表的新知識與學習者認知結構中應有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于 （ B ）B、有意義學習 C、接受學習 D、發(fā)現(xiàn)學習認為“一個學科的教學一定要促進學生對該學科的基本結構的理解。學習一門學科的關鍵是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、態(tài)度和方法，抓住它們之間的意義聯(lián)系，并將其他的知識點與這些基本結構邏輯地聯(lián)系起來，形成一個有聯(lián)系的整體?！边@是下面哪種理論的觀點？ （ B ）B、認知結構學習理論C、建構主義學習理論 D、人本主義學習理論 美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于（ B ）B、主動地形成認知結構行為學習是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點是（ B ）B、人本主義的學習理論1 通過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是 （ D ）D、巴甫洛夫 1如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是 （ D ）D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視1某學生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是（ A ）A、負強化1根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是( D )。 D、兒童模仿電影中人物的行為1對黑猩猩做“頓悟實驗”的是( A )。 A、苛勒 1操作性條件反射學說的代表人物是( A )。 A、斯金納 1( B )強調(diào)學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。 B、布魯納 C、苛勒 D、加涅 1下列不屬于意義學習的條件的一項是( D ) A、材料本身必須具有邏輯意義 B、學習者認知結構必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構 C、學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用 D、學習材料要高于學習者的能力范圍 1( B )學習理論認為學習是學生建構自己的知識的過程，學生是信息意義的主動建構者。A、建構主義 B、認知結構 C、信息加工 D、嘗試一錯誤 20先行組織者的提出者是美國著名心理學家( C )。 C、奧蘇伯爾 2提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（ D ）D、斯金納2原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（ A ）A、下位學習 B、上位學習 C、并列學習 D、結合學習2提出“試誤說”學習理論的心理學家是（ B ）B、桑代克 2某教師對喜歡打小報告的學生采取故意不理會的方式，這是一種（ D ）D、消退三、簡答題 人類學習的特點。①從內(nèi)容上看，人的學習不僅要掌握個體經(jīng)驗，而且更重要的是以個體的形式掌握社會經(jīng)驗。②從方式上看，人的學習是在社會的傳遞下以語言為中介而實現(xiàn)的。③從性質(zhì)上看，人的學習是自覺的、有目的的，積極主動的過程。學生學習的特點。學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容含三個方面：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。加涅的學習結果分類。加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。觀察學習的過程。（1）注意過程，即對榜樣的直覺 （2）保持過程，即對榜樣的信息儲存（3）記憶復型過程，即記憶向行為的轉變（4）動機過程，即從觀察到行為格式塔學派關于學習的基本觀點。格式塔心理學家苛勒曾在19131917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試——錯誤學習理論相對立的完形——頓悟說。主要觀點包括：1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形（認知結構），學習過程中問題的解決都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現(xiàn)的。托爾曼關于學習的主要觀點。受格式塔心理學的影響，托爾曼否認了桑代克的效果律，認為獎勵或強化在學習中所起的作用很小。他提出了帶有明顯認知色彩的學習理論，認為有機體習得的是關于周圍環(huán)境、目標位置以及達到目標的手段和途徑的知識，也就是形成“認知地圖”的過程，而不是習得簡單、機械的運動反應。他用“符號”一詞來代表有機體對環(huán)境的認知，而關于目標及達到目標的手段和途徑的意義的知識則是對符號意義的認知。學習其實就是習得達到目的的符號及其所代表的意義。這就是托爾曼“符號學習”理論的基本含義。為了證明自己的學習理論，托爾曼提出了期待、位置學習和前夫學習等概念并設計了一系列的實驗來說明。布魯納的認知結構學習理論。布魯納認為認知結構就是人關于實現(xiàn)世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)，是一系列相互關聯(lián)的，非具體性的類型。他是人用以感知外界的分類模式，是信息借以加工的依據(jù)，也是人推理活動的參照框架。與其認知結構的思想相聯(lián)系，布魯納強調(diào)學科結構的重要性，一個學科的教學一定要促進學生對該學科的基本結構的理解。這種學科結構的思想對于課程編制和教學過程都很有啟發(fā)意義，產(chǎn)生了廣泛的影響。教學不能只是著眼于一門學科的事實和技巧的掌握，學習一門學科的關鍵是理解掌握哪些核心的基本的概念、原理、態(tài)度和方法。抓住他們之家的一一聯(lián)系，并將其他的知識點與這些基本機構邏輯的聯(lián)系起來，形成一個有機聯(lián)系的政體。布魯納關于學習方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認為學習是通過認知活動形成認知結構的過程，是學習者主動的用同化和順應的方式不斷擴大原有的認知結構；（2）他強調(diào)學科的基本結構的學習；（3）強調(diào)基礎學科的早期學習；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。奧蘇伯爾的有意義接受學習理論。奧蘇泊爾認為學校情境中的成就動機主要有一下三個方面的內(nèi)驅力組成，即認知內(nèi)驅力、自我提高的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力。1）認知內(nèi)驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要、它是學習的內(nèi)部動機2）自我提高的內(nèi)驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。3）附屬內(nèi)驅力是指個體為了獲得長者，如教師家長等的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作學習搞好的一種需要。理論：有意義學習是學生在學校學習語言符號所代表的系統(tǒng)知識的主要方式，它是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。奧蘇貝爾認為有意義學習必須有三個前提條件：①學習材料本身必須具備邏輯意義。②學習者必須具備有意義學習的心向。③學習者的認知結構中必須有同化新知識的適當觀念。有意義學習分為四種：①代表學習②概念學習③命題學習④發(fā)現(xiàn)學習有意義學習的條件。意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。建構主義學習理論。建構主義學習的基本觀點：1）知識觀。建構主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。2）學習觀。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。這種建構不可能由其他人代替。3）學生觀，建構主義者強掉學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中和以往的學習中，他們形成了豐富的經(jīng)驗，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。學習是學習者主動地建構內(nèi)部表征的過程，它總是與以前的經(jīng)驗相結合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構，即對新信息的意義建構和對原有經(jīng)驗的改造和重組。1人本主義學習理論。從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現(xiàn)的最高境界。四、論述題結合教學實際論述建構主義的學生觀（1）、建構主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。（2）、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（3）、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。（4）、由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。第六章 學習遷移 一、名詞解釋遷移、順向遷移、逆向遷移、正遷移、負遷移、特殊遷移、非特殊遷移、近遷移、遠遷移、低通路遷移、高通路遷移二、單項選擇題先前的學習對后來學習的影響是（c）A、正遷移 B、負遷移 C、順向遷移 D、逆向遷移先學會騎自行車不利于后來學習騎三輪車屬于（ D ） D、負遷移外科手術醫(yī)生在生活中也表現(xiàn)為膽大心細，這種現(xiàn)象屬于（ A ）A、非特殊遷移 反復練習的技能可以自動化的遷移屬于（ C ）C、低通路遷移 個體將所學知識遷移到與原來學習情境相似的情境中屬于（ B ）B、近遷移概括化遷移理論的代表人物是（ B ）B、賈德 三、簡答題影響遷移的因素有哪些？簡述遷移的主要理論。簡述關于遷移理論中相同要素說的主要觀點？桑代克的相同要素說認為，一種學習之所以對另一種學習產(chǎn)生影響，是因為兩者有相同的元素，后來伍德沃斯把相同要素說改為共同要素說，也就是說在兩種活動中有共同的成分才能發(fā)生遷移。相同要素說：由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)?！　。ㄒ唬┗居^點：只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。桑代克認為，只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。由于桑代克是學習聯(lián)結派的主要代表人物，所以他們的共同的心理機能只能是共同的刺激和反應的聯(lián)結而已，而且在他看來，這種共同的刺激與反應之間的聯(lián)結是憑借同一腦細胞的作用形成的?！　。ǘ├碚搩r值和缺陷：價值：桑代克揭露了形式訓練說的謬誤，推進了學習遷移的實驗研究。他提出的相同要素說揭示了產(chǎn)生學習遷移的一個方面的原因，對解釋具有相同活動內(nèi)容或相同知識內(nèi)容的學習之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實際參考價值?！　∪毕荩核J為：頭腦就它的功能方面來說，是對特殊情境作特殊反應的一架機器。根據(jù)這種觀點，人們在特殊情景中所需要的每一種知識、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應的聯(lián)結來學習，這樣遷移的范圍就大為縮小了。另外，認為在兩種沒有相同要素或共同成分的過程之間，兩個完全不相似的刺激反應聯(lián)結之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。簡述關于遷移理論中概括化理論的主要觀點？稱“經(jīng)驗類化理論”。是由賈德提出來的，這個理論認為只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成一個情境到另一個情境的遷移。四、論述題如何在教學中促進正遷移的發(fā)生？A理解基本原理促進原理的遷移b總結學習經(jīng)驗，運用學習方法