從教學內容角度觀課評教-文庫吧
2025-01-01 10:32 本頁面
【正文】 面 一堂具體的語文課 三點注意事項 “ 原理層面 ” 的方法與 “ 技術層面 ” 的方法，并不完全重疊，兩個層面的教學方法也并不一定具有嚴格的對應關系。 教學理念既體現(xiàn)為教學方法的技術層面（教學策略），也體現(xiàn)為教學方法的操作層面（學科具體教學法）。 語文教學研究應該更關注教學方法的操作層面 ，即與語文教學內容相聚合的教學方法 ， 即語文教學的具體方法 。 語文教學的具體方法是教學方法觀 （ 教學理念 ） 的具體承載者 。 怎樣理解“語文教學方法” 語文教學方法，指的是語文教學的具體方法。語文教學的具體方法，大大小小、林林種種；但這許多方法在實際的教學中并不是散亂雜呈的。它們按教學的課堂活動順序聚合，體現(xiàn)為教學的步驟。它們聚合、統(tǒng)一在 “ 步驟 ”這個大框架、大方法里。 例如： （ 1）教師朗讀所選文章； （ 2）用慢速度重讀一遍，讓學生記下要點； （ 3）講解文章大意； （ 4）逐字分析； （ 5）聯(lián)系其他學科進行分析； （ 6）讓學生記憶課文； （ 7）布置班長檢查每一個學生背誦這段課文是否正確； （ 8）引導學生就文章大意進行討論； （ 9）獎勵優(yōu)秀學生。 討論： “將教學看作是一種課堂活動的順序 ， 這似乎是很自然的 。 ” 事實上 ， 語文教學研究中所講的語文教學方法 ， 很多時候說的就是這個 “ 課堂活動的順序 ” ， 比如錢夢龍老師的 “ 導讀法 ” 、 魏書生老師的 “ 六步教學法 ” 等等 。 教學活動的兩個維量 “但要這樣全面地解釋教學，還必須至少看到教學活動的兩項維量，也就是活動順序的兩項維量。課堂活動可以指師生的課堂活動，也可以指活動的內容。因此教學活動順序既可以從師生活相互作用的形式（指他們在課堂上做什么），也可以從活動的實質內容來描述。前者一般稱為 ‘ 教學方法 ’ 或 ‘ 方式 ’ ，后者稱作 ‘ 學科內容 ’ 、 ‘ 課程 ’ 或‘ 教學內容 ’ 。 ” 教學活動的兩個維量 “教學方法 ” 維量與 “ 教學內容 ” 維量是一件事情的兩面； 從教學方法角度概括的 “ 步驟 ” ， 其實也就是教學內容的安排 。 教學活動的兩個維量 教學內容 教學程序 教什么 怎么教 語文課堂教學可以作兩種描寫 側重在教學方法上： 先怎么教學 再怎么教學 后怎么教學 側重在教學內容上： 先教學什么 再教學什么 后教學什么 語文教學方法可以作兩種描寫 一、揭示課題 二、預習反饋 一、學生朗讀課題（ 《 讀碑 》 ） 二、檢查生字新語、朗讀和預習題，學生暢所欲言 實際教案 教案制作和教學實錄 ， 往往是上述兩個維量的綜合 一 、 揭示課題 ——學生朗讀課題 。 二 、 預習反饋 ——檢查生字新語 、 朗讀和預習題 ， 學生暢所欲言
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