【正文】 泛的情感。 ? 答 :( 1)音色探究活動的展開 。(2 )進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié) 。(3 )音樂創(chuàng)作。 。 答 :學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得過程是學(xué)習(xí)者的新舊知識反復(fù)地、雙向交互的過程。只有針對學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動、有效、深入的。 “瑞典狂想曲”音樂內(nèi)容的主題。 答 :A 段表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動工具土川頭，接著澆水、松土，然后回家的情境 。B 段表現(xiàn)禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境 。A39。段又表現(xiàn)農(nóng)民扛著勞動上具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。 。 答 :一 方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒 。另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度。 16. 符合幼兒趣味的歌曲特點有哪些 ? 答 :( 1)歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦 。 (2) 歌詞所描述 的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演 。 (3)旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。 17. 幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是什么 ? 答 :( 1)音色探究中的打擊樂演奏 。 (2) 對歌曲與樂器中典型節(jié)奏型提煉的演奏 。 (3) 多聲部演奏。 18. 以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標體系中組成體系的四部分 內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個目標維度各是什么 ? 答 :四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu) :歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞 。三個目標維度 :認知、情感與態(tài)度、操作技能。 。 答 :( 1)把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則 。 (2) 動 作 診釋遵循音樂重復(fù)、對比等音樂形式組織手法的原則 。 (3) 動 作 與音樂句法與非句法形式吻合原則 。 (4 )動作簡單原則。 。 答 :(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風(fēng)格的兩段樂曲 。 2) 用不同的身體動作去表現(xiàn)不同的段落 。 (3 )用不同的節(jié)奏型與樂器去表現(xiàn)不同的段落。 1．加德納認為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是 ：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。 2．兒童藝術(shù)發(fā)展三階段 是：（ 01 歲）前符號階段、（ 27 歲）符號 運用階段、（ 8 歲后）繼續(xù)進步與可能的退步階段。 3．制作系統(tǒng)： 制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動 4．知覺系統(tǒng)： 知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。 5．感受系統(tǒng)： 感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學(xué)習(xí)的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。 6．談?wù)勗谖覈魳方逃谐霈F(xiàn)的制作、知覺、感受三大系統(tǒng)分離的狀況。 答：在專業(yè)的音樂教育中缺失感受系統(tǒng)的參與；在中小學(xué)音樂教育中缺失制作系統(tǒng)；在學(xué)前音樂教育中缺失知覺系統(tǒng)。 7．前符號階段 兒童的藝術(shù)感知特征是什么？ 答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是感官原動性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分化，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當作審美對象。 8．符號運用階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？ 答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符號間接地來理解事物、人物了。 9．在八歲前已經(jīng)獲得全面而基礎(chǔ)的音樂經(jīng)驗的兒童，其音樂發(fā)展的可能前景是什么？ 答：繼續(xù)發(fā)展他們的音樂能力，他們會在音樂上變得更加自信，在音樂經(jīng)驗 上朝著更加老練、有深度的方向生長。 10．接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂經(jīng)驗的可能原因是什么？ 答：第一，早期音樂學(xué)習(xí)缺乏感受系統(tǒng)的參與；第二，早期音樂學(xué)習(xí)缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與；音樂學(xué)習(xí)缺乏制作系統(tǒng)的參與。 11．舒特 戴森歸納的學(xué)前兒童音樂發(fā)展的一般年齡特征是什么？ 答： 01 歲：對聲音作出各種反應(yīng)。 12 歲：自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并歌唱。 23 歲：開始能把聽到的歌曲片斷模仿地唱出。 34 歲：能感知旋律輪廓。 45 歲：能辨別音高、音區(qū)、能重復(fù)簡單的節(jié)奏。 56 歲：能理解、分 辨響亮之聲與柔和之聲。 67 歲：在歌唱的音高方面已較為準確。 12．低幼兒童在音高歌唱方面的發(fā)展特征是什么？ 答： 12 個月 18 個月嬰兒在歌唱時，其音高是模糊不清的； 19 個月開始出現(xiàn)分離的音高，主要是二度音程與小三度音程的清晰；17 個月 23 個月半數(shù)以上的清晰音高還是二度音程，但音程的跨度隨年齡增大在增大；到二歲半左右，四度、五度音程已經(jīng)出現(xiàn)，但大二度與小三度仍是能清晰歌唱的主要音程。 13．低幼兒童在音高辨別方面的發(fā)展特征是什么？ 答： 34 歲能辨別八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間”差異的； 45 歲能辨別五度及五度以上的音是有明顯的“空間”差異的，能從前奏中辨別熟悉的歌曲； 56 歲能辨別三度距離的音是有明顯的“空間”差異的，另外已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。 78 歲兒童在實驗情境下已經(jīng)能夠辨別全音、半音、四分之一音的音高差別，辨音功能在這時期已經(jīng)成熟。 14．低幼兒童在旋律輪廓線方面的辨別特征是什么？ 答： 5 歲左右已經(jīng)能夠辨認級進的上行、下行旋律輪廓線，已經(jīng)能夠辨認跳進旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準確辨別音程，所以歌唱時音程跳度是不穩(wěn)定的。 15．低幼兒童節(jié)奏型發(fā)展特征是什么？ 答： 從 18 個月開始作出試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力，到 45 歲時幼兒能成功地模仿打出 24 個音符組成的簡單節(jié)奏型， 6 歲幼兒大多能準確地模仿 34 個音符組成的節(jié)奏型。 16．幼兒節(jié)奏感發(fā)展特征是什么？ 答： 34 歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感； 45 歲幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型； 56 歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動機。 17．幼兒對音色知覺與感受的年齡特征是什么？ 答：對音色的注意早在嬰兒時期就已經(jīng) 出現(xiàn)，但是嬰幼兒對音色的知覺興趣主要在于對日常生活中的音色而不是音樂音響中的音色。對音樂音響中的音色來說，無論讓幼兒分辨的是器樂音色還是聲樂音色，幼兒感興趣的還是那些區(qū)別明顯反差大、能生動刻畫事物的音色。 18．幼兒力度知覺的年齡特征是什么？ 答：到了 34 歲幼兒已經(jīng)有比較聲音強弱的能力了，能自如地辨別說、喊、悄悄話與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓音去表達這些區(qū)別；45 歲幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強弱，并且能夠用歌唱、打擊樂演奏等制作方式去表達強弱； 56 歲幼兒已經(jīng)能辨別并理解強弱的所有變換關(guān)系。 19． 幼兒速度知覺的年齡特征是什么？ 答： 34 歲幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂； 45 歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動作去合速度； 56 歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。 20．簡述幼兒歌曲學(xué)習(xí)的四個階段。 答：（ 1）掌握歌詞階段； （ 2）掌握節(jié)奏階段； （ 3）大致掌握音高輪廓階段； （ 4）初具調(diào)性感階段。 21．論述學(xué)前兒童的三大音樂趣味。 答：（ 1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣； （ 2）運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素； （ 3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些 事情的音樂。 22．學(xué)前兒童的音量趣味給學(xué)前音樂教育的啟示是什么？ 答：（ 1）在讓幼兒感知器樂作品時，我們有責(zé)任讓幼兒聽到最好的音響效果； （ 2）在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音； （ 3）在歌唱學(xué)習(xí)中，教師發(fā)出悅耳的聲音很重要。 23．簡述大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展領(lǐng)域?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解釋。 答：（ 1）神經(jīng)元軸突的髓鞘化過程對兒童早期的發(fā)展非常重要，也正是神經(jīng)元軸突髓鞘化是產(chǎn)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的基礎(chǔ)。 （ 2）在生命的早期，許多神經(jīng)元尚未被確定今后負責(zé)、控制什么， 10 歲之前，所有關(guān)于運動的經(jīng)歷和經(jīng)驗決定皮層上究 竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個具體部位。 24．為什么說能獲得音樂經(jīng)驗的音樂學(xué)習(xí)是兒童的感知、感受、制作系統(tǒng)交互作用形成合力的一種學(xué)習(xí)。 答：沒有感受與制作參與的音樂學(xué)習(xí)兒童是不會喜歡的，同樣沒有對音樂形式樣式的感知為內(nèi)核的感受與制作，看上去兒童熱熱鬧鬧地在學(xué)音樂，實際上沒有后續(xù)效果。 25．培養(yǎng)幼兒拍感的二個規(guī)定性是什么？ 答：（ 1）在歌曲中進行；（ 2）在動作中進行。 26．幼兒園音樂教學(xué)中所指的音樂風(fēng)格是什么？ 答：指音樂體裁之間所具有的典型差異。 27．符合幼兒趣味的歌曲特點有哪些？ 答：（ 1）歌詞本身生動 、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（ 2）歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；（ 3）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。 28．學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型有哪些？ 答：（ 1）句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲； （ 2）句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲； （ 3）句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。 29．藝術(shù)心理學(xué)對音樂音響能引起人的情感反映的解釋是什么？答：客觀的物理現(xiàn)象與人的心理現(xiàn)象之間有一種“同形”關(guān)系。 30．音樂所能表現(xiàn)的兩種情感狀態(tài)是什么？ 答：（ 1）表現(xiàn)與人類的說話調(diào)、動作姿態(tài)比較接近的情感；（ 2）表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感。 31．簡述幼兒園音樂作品表現(xiàn)性的二種依附性。 答：（ 1）對形式的依附；（ 2）對再現(xiàn)性的依附。 32．論述學(xué)前兒童音樂作品再現(xiàn)性的挖掘步驟。 答：（ 1）曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂主題；（ 2）動作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。 33．論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限。 答：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。 1．從我國學(xué)校音樂教 育產(chǎn)生的淵源來看，我國傳統(tǒng)的音樂教育內(nèi)容是西方音樂作品。 2．我國幼兒園音樂作品的文化特性其實質(zhì)是民族性、傳統(tǒng)性、創(chuàng)作性與流行性的協(xié)調(diào)與把握。 3．幼兒園音樂的四種實用性是教育性、說教性、知識性與娛樂性。 34．分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)