【正文】 言語發(fā)生準備階段，稱為“( 前言語階段 )” 。 出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為 (前言語 )階段；從兒童開始進入正式的學說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為 (言語發(fā)生 )階段。 ，兒童發(fā)展了三方 面 能 力 ， 即 前 語 言 (感知能力 )、前語言 ( 發(fā)音能力 )和前語言 ( 交際能力 )。 ， (感知語音 )的能力是兒童獲得語言的基礎。 ，兒 童自第一聲啼哭到作好說話的準備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習，這個過程大致分為三個階段，即 (單音發(fā)聲 )、 ( 音節(jié)發(fā)聲 )和 ( 前詞語發(fā)聲 )。 “ 小兒語 ” 式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有： (省略音 、 替代音 、 重疊音 ) 。 為三個階段： (產(chǎn)生交際傾向 )、 ( 學習 “ 交際 ” 規(guī)則 )、 ( 擴展交際功能 )。 ，學前兒童只掌握基本的 (詞匯數(shù)量 ) 詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在 ( 詞類范圍 ) 的增加、 ( 對詞義理解 )的擴大，以及對詞義理解的確切和 加深等方面。 ，時常出現(xiàn)詞義 “( 泛化 )” 、 “( 窄化 )” 、 “( 特化 )” 的現(xiàn)象。 33.( 詞義泛化 )，即詞義擴張，是指兒童擴大詞義，對詞義的理解和使用超出目標語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。 34.( 詞義特化 )，是指兒童的詞語指稱對象完全與目標語言不同。 歲半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn) “( 詞語爆炸 )現(xiàn)象 ” 。 周歲以后，嬰兒學習語言的主要任務就是 (學習新詞 )，擴大詞匯量。 析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中 (包含的語詞數(shù)量 )、句子中(結構的完整性和復雜性 )。 ，往往是由于在言語聽覺上不能 (正確分辨語音 )，在言語運動覺方面不能 ( 正確掌握發(fā)音動作 )。 39. （ 詞匯量 ） 只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平， （ 詞類范圍 ） 則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質量。 “ 知不道 ” ，指出應該說 “ 不知道 ” 。這說明他們已出 (語法意識 )。 要借助成人的幫助才能進行， (親子共讀 )便成 了早期閱讀的主要方式。 階 段 目 標 一 般 由 ( 專 門 的 機構 ) 制定，而幼兒語言教育的具體活動目標一般由 ( 教師自己 )制訂。 43.( 制定語言教育活動的目標 )，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)，它的恰當與否，將對真?zhèn)€活動設計產(chǎn)生決定性影響。 (認知 )、 ( 情感態(tài)度 )和 ( 能力 )三個方面的內(nèi)容。 務就是促進 (幼兒語言的發(fā)展 )，提高 (幼兒運用語言的能力 )。 該根 據(jù) ( 教育目標 )來確定，還應該根據(jù) ( 學前兒童心理發(fā)展特點 )和 ( 語言發(fā)展的特點 )來選擇。 分為 (專門的語言教育內(nèi)容 )和( 滲透的語言教育內(nèi)容 )兩類結構。 主要包括 (文學欣賞 )和 ( 文學創(chuàng)造 )兩種類型。 ： (日常生活中的談話 )、 ( 有計劃的談話活動 )、 (開放性的討論活動 )。 其他類型的語言活動，它要求幼兒使用的是 (獨白 )語言。 點分類，講述活動分成 (看圖講述 )、(實物講述 )、 ( 情景表演講述 )三種。 基本步驟是： (感知理解講述對象 )、( 運用已有經(jīng)驗自由講述 )、( 引進并學習新的講述經(jīng)驗 )。 (精神環(huán)境 )和 ( 物質環(huán)境 )。 價具體包括以下幾個項目： (目標的達成程度 )、 (活動內(nèi)容和形式的適合程度 )、 ( 活動內(nèi)部要素的協(xié)調程度 )、 ( 效果分析 )。 55.( 語言能力 )就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，( 語言運用能力 )則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。 前兒童（ 聽 、 說 、 讀 、 前書寫 ） 以及 （ 外語 ） 等全面的語言能力。 三、問答題 1. 什么是語言能力？ 語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。 2. 學 前兒童語言教育的研究任務，主要包括哪兩大方面？ （ 1）進一步探索學前兒童語言教育的功能和作用 ① 促進學前兒童語言和行為的社會化進程； ② 提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展； ③ 促進學前兒童語言學習的興趣； ④ 學好口語，提高早期閱讀能力，為學業(yè)成就和未來成功打好基礎。 （ 2）解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學前兒童 的語言發(fā)展 3. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？ 4 首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。 其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學符號、化學公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產(chǎn)生的，且在特定領域內(nèi)為社會服務，使用的范圍 相當狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。 4. 為什么說語言是思維工具？ 語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。 5. 簡述對語言 “ 約定俗成 ” 性的理解。 語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的 “ 音 ” 去表達什么樣的 “ 義 ” ，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關系又叫約定性。“ 約定俗成 ” 的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質的聯(lián)系，完全是任意的，音義結合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。 符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社 會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關系。 6. 如何理解語言符號的系統(tǒng)性？ 第一，從語言的層級看，語言的各個構成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性。 第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。 第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。 7. 簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。 目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、 先天決定論和先天與后天相互作用論。 后天環(huán)境決定論強調環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。 先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學會了具體的語言。 先天與后天相互作用論，認為認知結構是語言發(fā)展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的、自然的 過程，強調智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。 8. 學前兒童語言學習有哪些重要特點？ （ 1）語言學習是兒童語言主動建構的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童 主動參與語言構建的過程。此外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的反作用力。 （ 2）語言學習是兒童語言是語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調體現(xiàn)出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學習中表現(xiàn)出不同的特點，他們對 話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性也各有不同。 （ 3）語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。 （ 4）語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。 9. 影響學前兒童語言學習主要有哪些因素？ （ 1）生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。 （ 2）心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認知能力。 （ 3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。 10. 影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？ （ 1）社會生活環(huán)境的影響 ① 不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言中各要素的復雜程度造成了兒童語言習得過程中習得方式和習得順序的不同；家庭和社會的文化素質以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得也有影響。 ② 教育的差異。 （ 2）成人語言觀的影響 成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。 11. 0至 3歲學前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點？ 一般而言，學前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。 （ 1）從 9 個月開始真正理解語言 （ 2） 1 歲至 1 歲半階段：頭腦中關于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。 （ 3） 1 歲半至 2 歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn) “ 詞語爆炸現(xiàn)象 ” 。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。 （ 4） 2 歲至 2 歲半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進一步提高。求知欲強烈，對新詞感興趣。 12. 0至 3歲學前兒童語法的發(fā)展有什么特點？ （ 1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在 1歲 — 1歲半。5 單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。 （ 2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于 1歲半到 2歲。 （ 3）能運用