【正文】 (1)、師生共搭展示平臺，鍛煉學生的口才。在學習生字詞時為學生提供連詞說話的機會。訓練的具體詞語學生自己決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。有時也講一個成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡潔到落 落大方、語言流暢生動等。按順序輪流往復，每個學期每位學生都能多次地得到登講臺當眾講話的鍛煉機會，學生不僅練就了“說 ”的能力，滿足了初中生的表現(xiàn)欲，而且樹立了自信心。 (2)、搜集整理資料，學生走上講臺。 對于學生特別感興趣的內容，如 “綜合性學習 ”等，盡可大膽放手，讓學生根據(jù)自己的特長或興趣愛好充當合適的角色 :或走上講臺做一回 “小 ”老師或者當主持人 .計分員等。學生經過合作小組內的認真準備 ——搜集、整理、分析材料后，課上進行搶答賽、展示成果（制作卡片等），常常是下課鈴聲已響，學生仍然興趣盎然，意猶未 盡，如剛剛上完專題 “母愛 ”這一內容，學生就查找到幾萬字的資料，制作展示了近百張的卡片，設計了 20多個搶答題，課堂的容量增大了，學生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學生分析綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個學生在語文的學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。 轉變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為個性閱讀寫緊密結合的方式。 (1)、閱讀課與 “摘抄與隨筆 ”作業(yè)。 a建議每天積累五個詞 b建議每天摘錄一段精彩片段或一句話 , 積累語言素材， c有目的地在課上進行學生自選與教師 推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的 “自讀課本 ”、 “語文考試報 ”、《小小說》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，每學期完成不少于 5000字隨筆，配合定期進行的 “摘抄與隨筆 ”交流課，激發(fā)了學生的閱讀與寫作興趣。 d開展每天精彩片段寫作接力活動 , 有一男生曾寫道 “夢雖不長 ,仍要夢想 。情讓人傷 ,還念念不忘 。雨下得再漂亮 ,還是喜歡陽光 。你 (146)雖不在身旁 ,卻從未將你遺忘 ,相信 ,所有成員 ,也不會忘記你 ,我可愛的班級 ,因為 ,你是我們永恒的回憶 .永恒 146”.在活動中發(fā)現(xiàn)讀書已經變 成了學生的一種自覺需要，讀書的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。 (2)、課文閱讀與仿寫練習。引導學生飽含激情地學習了古詞詩單元后，一女生就創(chuàng)造性地模仿宋朝女詞人李清照的《清平樂》寫出了《清平樂 考試》： “常記考試題目 ,答卷不知思路 .接近交卷時 ,誤入錯誤深處 ,可惡可惡 ,不可死記題目 .”這樣生動而有哲理的詩歌。 (五 )、實驗的過程 （一）實驗的準備階段（ 20xx、 11—20xx、 2） 調查調研、設計問卷、調查、統(tǒng)計 論證研究方向、課題確 立 制定實驗方案研究有效的措施 召開實驗培訓會、 物質準備 （二）實驗的實施階段 實驗的開題 實施的主要階段： 第一階段（ 20xx年 2月 —20xx年 7月） (1)學習新理念 ,出刊課改小窗口 . 積極認真地學習《基礎教育課程改革綱要》《語文課程標準》《走進新課程》 教育新理念 新課程教師行為變化 和古今中外教育名家的論著及有關教育教學方面的各類報刊雜志。從中學習領會了許多科學先進的教育思想，結合教學實踐總 結教學經驗，用于 “個性閱讀探究 ”工作。 (2)研討課題與集體備課 為了進一步落實 “個性閱讀課堂教學模式 ”的課題研究專題集備組、。每一組每一位語文老師認真做好集備小組工作，在集備中做到 “四定 ”:定時間，定地點，定內容，定人員 。 “五備 ”: “備教材 ” 、 “備學情 ” 、 “備教法 ” 、 “備重難點 ” 、 “備教學過程 ”.重視每次集備活動，認真做好計劃，有章、有序的進行，及時有效地對課程做好安排和部署，做到心中有課標，備課有集備安排，一周一集備；一月出精品教案。在集備過程中，先展示自己的備 課教案，然后各抒己見，修訂自己的備課有不足的地方，不斷完善。通過集備的開展，集思廣益，凝聚了集體的智慧，在教學中得心應手，教學質量穩(wěn)步提高。 在這個過程中，充分挖掘教材，充分體現(xiàn)學生的主體性，積極倡導學生自主、合作的學習方式，在閱讀教學中，重視對學生的基礎知識的指導，對學法的指導，在集備中處處體現(xiàn)，兩個人的思想火花在交流中得到了碰撞和迸發(fā)，教學的勁頭也足了，集備質量提高了，教學的目標也就高了。 （ 3）聽課、評課，研究教學模式 聽課 :在集備課后，對于課堂教學的實踐，集備組成員 認真切磋技藝，在互相聽課評課中完善集備教案。對于課堂教學，認為 “三個臭皮匠，頂個諸葛亮。 ”遵循只有集體的智慧才能成就一節(jié)好課的原則，授課者按照自己的教學案，在教學過程中注重對學生語文興趣和閱讀方法的培養(yǎng)，發(fā)揚教師教學個性，培養(yǎng)學生的自主學習意識。聽課者不僅要學習授課老師的閃光點，而且還要對授課的過程進行評析，在互相學習中，不斷完善集備案。在互相的取長補短中，既完善了課堂教學；在書面?zhèn)湔n和課堂教學實踐中，又不斷修改和借鑒，磨合了各自的課堂教學關系，使課堂教學和諧有序的發(fā)展。 評課 :聽完課后，針對不 同的課堂教學方法和模式，提出優(yōu)點和不足，把兩人的智慧記錄到集備記錄中，這樣從個案 ——討論 ——上課 ——評析 ——記錄這個過程形成規(guī)則，使集備真正實效地服務于教師的課堂教學，使本級部的語文教學比較扎實有序的進行。 研究教學模式 :在閱讀教學中，研究確定采用四步教學法 :(選項定向 —感悟品析 —質疑互動 —總結應用 )，充分發(fā)揮學生的主動性，加強師生交流，共同發(fā)展 ,繼續(xù)重視學生的課文點評 ,課堂交流，課后應用。繼續(xù)培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成正確的價值觀，提高學生的素養(yǎng)的個性發(fā)展。 (4）專題研究課、 匯報公開課與常規(guī)課結合研究 在試驗階段，每一位語文教師的課堂教學成果也初見端倪，每一級部、每一集備組成員的課堂教學有了顯著進步，實驗老師每學期上一節(jié)專題研究課 ,并選代表參加校級、市級省級優(yōu)質課的評選，各位教師的課堂研究如火如荼開展開來。 (5)實現(xiàn)跨學科 .跨區(qū)域合作 (學習 )每一位參與研究的教師，積極開展教研組的教學教研工作，認真對待 “一人一課 ”，積極參加學校課改展現(xiàn)周活動 , 向不同學科的老師們學習先進的教學模式和經驗，積極參加省市或其他兄弟學校組織的教研活動 ,取長補短，不斷提高自己的 教學水平。 第二階段（ 20xx年 7月 —20xx年 8月）跟蹤實驗，總結規(guī)律 (1)激發(fā)個性閱讀興趣， ,結合三大文體 ,進行學法指導 ,打開學生自主學習的大門。 (2)收集閱讀資料，積極有效的利用課堂教學，閱讀思考，讓學生用圈點讀書法：即通過圈點勾畫與點評的方法所進行的自主閱讀 ,個性閱讀。 (3)引導學生在、討論交流中個性化閱讀，在合作閱讀中自主發(fā)展，展示個性，讓每一種智慧火花綻放光彩。 (4)引導學生存疑質疑，讓學生在存疑質疑中進行探究閱讀。 (5)在自主探究閱讀中培養(yǎng)學生模仿能力 ,創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高。 (6)．狠抓學生的良好學習習慣與學習行為的養(yǎng)成，是構建于實施教與學法體系的根本保證。 學法總結的再好，若無良好的學習意志與行為加以落實，學法指導則如 “無魚之水、無本之木 ”，更容易養(yǎng)成學生脫離實際、紙上談兵的嚴重 傾向。例如學生作業(yè)，我們要求每種作業(yè)（基礎、閱讀、寫作）每次作業(yè)同桌互查簽名，小組長批注，最后由老師抽查，班主任過目 , 或全班評比 ,這樣適當運用控制機制和激勵機制 ,從自覺意識形成開始，加之集體監(jiān)督關層層落實，這樣做在提高學生作業(yè)書寫、格式、質量的同時，在潛移默化中，提高了學生的質量意識、品位意識，養(yǎng)成了學習之中嚴謹而負責的態(tài)度，這樣做有利于將常規(guī)行為的養(yǎng)成落到了實處。 (7)開展各種形式的個性閱讀寫作活動 ,如 :開展 “精彩片段接力 ”寫作、 “假期隨筆 ” 、“畢業(yè)贈言 ”寫作活動等形讓學生在寫作中展示個性 . (8)依靠 “大語文 ”教學氛圍，在潛移默化中降低語文學習的難度，讓學生最近距離的接觸語文、感受語文、領悟語文、學習語文、創(chuàng)造語文。例如我們開展的 “每日五詞 ” 、 “每日名言 ”、 “每周一詩 ”、 “讀書比賽 ”、 “母愛 ”綜合實踐活動、 “手抄報展評 ”、 “小組周報 ” “讀書心得交流 ”、等等豐富有益的語文活動，既教會學生在學習中生活，又讓學生學會在生活中學習。 (9)形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)了每一個學生的學習能力，總結學法 ,在學生中間形成閱讀定式，并能應用于課外閱讀 ,分辨清楚各種文體，對不同文體進行個 性閱讀，各個擊破。 第三階段（ 20xx年 2月 —20xx年 8月）邊實驗，邊總結，邊改進 。 邊實驗邊總結邊推廣 撰寫研究論文 進行資料整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計 撰寫研究報告 通過各種渠道進行實驗效果檢測 八、成果與數(shù)據(jù)分析 （一）、學生的成長 我們在不同的研究階段，采用觀察、檢測、問卷調查等方法，從學生的閱讀行為閱讀態(tài)度、問題意識、課內外閱讀量等方面測評實驗班學生的綜合語文水平，并與對比班進行了比較。下面是各項測評統(tǒng)計結果： 學習語文的態(tài)度和體驗（依據(jù)教師平時記錄及學生自我評價記錄）。 學習語文的態(tài)度和體驗 實驗前 約有 50％的學生缺乏愉快的情感體驗，主要表現(xiàn)為完成學習任務的被動性。 實驗后 實驗班的 95％的學生愛學語文，沒有發(fā)現(xiàn)厭學、畏學的現(xiàn)象，普遍具有輕松、愉快的情感體驗。 此項統(tǒng)計說明：實驗后的學生 在語文學習中的態(tài)度和體驗好于實驗前。 點評課文習慣 (依據(jù)學生問卷 ) 點評課文習慣 實驗前 約有 75％的學生沒有點評習慣 ,或不會點評 , 約有 20%被動點評 ,只有 5% 的學生有點評習慣 . 實 驗 后 第 一 階 段 約有 30％的學生沒有點評習慣 , 或不會點評 , 約有 50%被動點評 ,約有 20% 的學生有點評習慣 . 第二階段 約有 12％的學生沒有點評習慣 , 或不會點評 , 約有 46%被動點評 , 約有 42% 的學生有點評習慣 . 第三階 約有 8％的學生沒有點評習慣 15%被動點評 , 或不會點段 評 ,約有 77% 的學生有點評習慣 . 此項統(tǒng)計說明：實驗后的學生在語文學習有點評的習慣 ,自學能力 . （依據(jù)教師平時記錄及學生自我評價記錄統(tǒng)計）。 質疑與解疑 實驗前 13%的學生會整體提問，能試著解決； %的學生所提問題質量不高； %的學生不會提問。 實驗后 73%的學生敢于提問，善于抓住課文的重點提出少而精的、信息含量大的問題，并學會透過文字表面尋找更深層次的答案； 27%的學生已逐漸學會提問，有時提出的問題也很有質量，也會試著自己去解決問題。 上課 積極思考、勇于表達自己觀點的情況 實驗前 14％的學生能根據(jù)要求進行思考，并敢于發(fā)表自己的觀點； 65％的學生等待他人的回答，不敢發(fā)言； ％的學生不能始終關注學習內容； ％的學生不會聽課，思維完全游離于課堂。 實驗后 55％的學生能根據(jù)要求進行思考，并敢于發(fā)表自己獨特的見解；％的學生能獨立思考，也有自己的觀點，但發(fā)言不踴躍；％的學生聽課不夠專注，思維不夠深入。 此項調查表明：實驗后的學生思維活躍，質疑解疑能力得到很大發(fā)展 ,較有個性 . 課內外閱讀量（個性跟蹤 檔案 .問卷調查，包括學生本人問卷和家長問卷）。 時間 實驗前 第一段階 第二階段 第三階段 人均閱讀數(shù) 量 5萬字 11萬字 20萬字 30萬字 此項調查表明：實驗后的學生閱讀量有了較大提高 ,有閱讀習慣 ,閱讀意志 . 通過以上統(tǒng)計對比不難看出， “個性閱讀 ”使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了個性化學習的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。實現(xiàn)了學生在學習過程中的自我調控、個性評價、個性發(fā)展。在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。個性化閱讀模式 ，既張揚了學生的個性，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。課堂上，學生或妙語如珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。并且個性化閱讀模式的實施，也帶動了學生作文的提高，另類作文、創(chuàng)新作文多了，充分展現(xiàn)了他們的個性。語文整體素質也有很大的提高 (見下表 ): 綜合測試平均分 時間班別 實驗前 第一段階 第二階段 第三階段 總結階段 實驗 (1)班 80分 86分 對比 (1)班 49分 實驗 (2)班 對比 (2)班 47分 此項調查表明：實驗后的學生的語文綜合素質有了很明顯的提高 ,就橫向相比 , 實驗 (1)班與對