【正文】 報(bào)告或情況報(bào)告。其目的是使更多的教師參與和關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，使探究性學(xué)習(xí)課題研究和探究性學(xué)習(xí)的方式滲透到教師的教學(xué)過程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。樹立二種觀念，實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變?！白灾骱献魈骄俊辈粌H是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念。在研究“自主探究”教學(xué)之前，首先應(yīng)樹立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀、全面依靠學(xué)生的行為觀。其次應(yīng)變“教案”為“學(xué)案”、變“教本”為“學(xué)本”、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。研究有特色的課堂教學(xué)模式我們?cè)诙嗄陮?shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建了“自主預(yù)習(xí)——導(dǎo)入激趣——自主探究——合作互動(dòng)——質(zhì)疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學(xué)模式框架。營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提供充足時(shí)機(jī)，引導(dǎo)自學(xué)探究。讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)注重疏導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧的火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。探究課堂注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)深入探究。對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，并得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。探究有價(jià)值的教學(xué)方法經(jīng)過廣大語文教師的精心探索，我區(qū)在實(shí)施語文探究性學(xué)習(xí)課題方面摸索出多種探究性教學(xué)模式，具體如下：（1）問題探究法。讓學(xué)生在閱讀過程中針對(duì)文本的特點(diǎn)及學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，采用類比生疑法、聯(lián)想生疑法，異同對(duì)比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或?qū)處熖岢龅膯栴}，進(jìn)行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)技能。（2）情境探究法。創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有助于興趣提高和知識(shí)的掌握。（3）自主探究法。在自主學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書、去感悟、去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。如在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究，對(duì)閱讀寫作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)??這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，在探究中提高，就能產(chǎn)生1+12的效果。（5）想像探究法。對(duì)于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實(shí)存在的問題引向探究虛構(gòu)虛擬假設(shè)存在的問題。（6）縱橫探究法。既從課文間的聯(lián)系從縱向橫向兩方面進(jìn)行問題探究，獲取知識(shí)。（7）接受式探究法。根據(jù)文本需要，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的能力。（8）發(fā)現(xiàn)式探究法。在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對(duì)文本經(jīng)過閱讀、分析、解讀、研討等活動(dòng)過程，通過知識(shí)間的鏈接來獲得認(rèn)識(shí)成果。還有一些有效的探究性學(xué)習(xí)方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學(xué)習(xí)引入作文評(píng)改課堂，全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學(xué)生作記錄人，小組集體討論評(píng)改分配的作文，評(píng)改內(nèi)容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優(yōu)點(diǎn)、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報(bào)評(píng)改情況，小作者根據(jù)小組評(píng)改的意見寫出二稿，組長(zhǎng)根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個(gè)人評(píng)定等級(jí)，并負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評(píng)改；活動(dòng)課的體驗(yàn)探究法——如學(xué)生在綜合性探究學(xué)習(xí)中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)了成功，也體驗(yàn)了挫折。探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。對(duì)此，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。三、課題研究的成效四年來，我們?cè)谡n堂教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐，取得了一定的成效。通過研究，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。．正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。開展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開了學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與，主動(dòng)探究。自主合作探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)已不必教師作專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行就行了。有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場(chǎng)合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學(xué)生的心，大語文學(xué)習(xí)觀已滲入到每位學(xué)生的心坎。自主探究能力明顯提高。學(xué)生在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確立了自己的奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法，在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。我國早在春秋時(shí)期就有“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學(xué)主張，在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習(xí)慣，自疑解疑的習(xí)慣。自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。幾年來的實(shí)踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。如今我區(qū)初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：探究式；討論式；情境式。提高了科研能力。教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前，教師對(duì)“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實(shí)際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法。自覺自愿投入學(xué)習(xí)中，知識(shí)面大大加寬，分析處理信息能力大大加強(qiáng)，還撰寫了有價(jià)值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項(xiàng)成果在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表，可謂成果頗豐。四、思索與反思通過課題的研究和實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進(jìn)一步探究和解決。新的教學(xué)方式，舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。關(guān)注過程的評(píng)價(jià)，是面向“未來”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。開設(shè)探究性學(xué)習(xí)課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會(huì)、家長(zhǎng)、教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)的觀念還沒有根本改變。探究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)，沒有真正納入學(xué)生整體評(píng)價(jià)體系中。評(píng)價(jià)觀念不從根本上改變，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。教學(xué)相長(zhǎng)，教師滯后。探究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。初中語文“探究性學(xué)習(xí)”給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力。由于對(duì)學(xué)生探究反饋結(jié)果的不確定性，對(duì)教師的備課也提出了更高的要求。教師把學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)放在學(xué)科教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢(shì)還沒有充分發(fā)揮出來。缺乏整合，有待提高。在學(xué)生探究活動(dòng)上，教師的講授多，學(xué)生思考探討形式大于收獲。強(qiáng)求一致多、發(fā)展個(gè)性少；死記硬背多、鼓勵(lì)創(chuàng)新少。學(xué)習(xí)方式依然單一，阻礙個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在閱讀上，學(xué)生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時(shí)，學(xué)生缺乏充分的讀書時(shí)間，小組合作探究流于形式，學(xué)生未能真正產(chǎn)生自己的感受和看法，導(dǎo)致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構(gòu)思內(nèi)容過于狹窄，且忽視了學(xué)生在修改環(huán)節(jié)上的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識(shí)目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾；怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出校外進(jìn)行有效的大語文探究；如何建立全面評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的體系等均是擺在我們面前的任務(wù)?？傊?，初中語文“探究性學(xué)習(xí)”課題的研究，堅(jiān)定了我們強(qiáng)化科研的信心。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，努力實(shí)踐，加強(qiáng)管理，不但完善，讓課題研究成果盡快多地服務(wù)于教學(xué)，以期產(chǎn)生最大效果，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中，相信它必將對(duì)我區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。第三篇：研究課題結(jié)題報(bào)告《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB1098負(fù)責(zé)人：朱彥文工 作 單 位：嘉峪關(guān)市育才學(xué)校課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文目 錄一、課題的題目.......................................3二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3（二）課題的研究背景.................................4（三）課題的研究?jī)?nèi)容.................................5三、課題的研究意義...................................6四、課題的界定.......................................7五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8（二）課題研究的成果.................................8七、課題研究取得的效果...............................9八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10（一）課題研究的對(duì)象................................10（二）課題研究的主要方法............................10（三）課題研究的步驟................................11十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13十一、課題研究解決的問題............................15（一）提高了教師的自我研修能力......................16（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19/ 202013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專家的鑒定和驗(yàn)收。一、課題的題目本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)