【正文】 何設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生探究性實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。具體操作中，雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創(chuàng)設探究學習的空間。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。同時，教科研水平也得到相應的提高。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現(xiàn)，課后的評課活動中市教研員、聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學策略在探究性實驗指導過程中的有效性。教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法。改變了教師的教學行為，促進了教師的專業(yè)化成長當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”教學單元時。而這些在幾年前，對于我們這樣的城鄉(xiāng)結(jié)合部學校幾乎是不可能實現(xiàn)的。學習方式的轉(zhuǎn)變促進了學生的主動發(fā)展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。他們會時而凝視實驗現(xiàn)象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生探究能力、提高科學素質(zhì)的基本途徑。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案。課外探究實驗為學生主動探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺。在此基礎(chǔ)上，學生再次修改實驗方案，根據(jù)方案，并自帶水果、蔬菜進實驗室進行實驗。例如，設計要求提出“用一樣的燒杯”“取同樣多的汁液”等無需控制相同的量。在教學中，我們采用了先讓學生獨立思考設計方案，然后小組討論、組內(nèi)修改方案，再由老師對大家共性的問題提出參考意見。該實驗的難度比“探究鐵生銹”要大得多。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現(xiàn)不了的。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。第四階段：拓展課外探究實驗隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現(xiàn)象探究的學習。第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實驗的能力學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導學生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。學生進行實驗的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實驗觀察的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設—設計方案—進行實驗—交流討論歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師做演示實驗。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。從而開發(fā)學生潛能，促進學生的主動發(fā)展。通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養(yǎng)學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經(jīng)驗和不足，確立“初中化學探究性實驗指導策略的研究”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發(fā)展。但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如：只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案。因此開展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質(zhì)教育之路的有效途徑。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發(fā)試驗的狀態(tài)。（2）當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內(nèi)進行試驗，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性。教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力”。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學和老師教的過程中，困惑最大。第一篇：初中化學自主探究性學習的研究課題結(jié)題報告《初中化學自主探究性學習的研究》課題報告報告人：徐建麗隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通初級中學。在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。針對此現(xiàn)狀，我校理綜組成立了《初中化學自主探究性學習的研究》課題研究組，通過實踐和研究，取得了一定的成績。一、課題提出的背景（1）化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容”，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。(3)統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發(fā)展，單一的實驗內(nèi)容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性。（4）在實踐過程中，根據(jù)我校學生特點和學?；瘜W實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。二、課題研究的目標通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略；學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。三、課題實施方案本課題研究的最終目標是轉(zhuǎn)變學生實驗學習的方式，促進學生主動發(fā)展。課堂實踐第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。指導學生認識對比實驗的關(guān)鍵要控制變量。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。比如在學習了第八章《食品中的有機物》后，設計了“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”的研究課題。問題來源于生活，又沒有現(xiàn)成的方案可供參考。其中學生在方案中存在的主要問題是“變量的控制”難以把握。而忽視了“膠頭滴管必須同一型號”“高錳酸鉀溶液取相同濃度、相同體積”這樣的要求。在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實驗報告和實驗后的反思。四、課題研究的主要成果轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，促進了學生的主動發(fā)展在最初的探究性實驗學習中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進行分析的意識很薄弱。而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。學生在收集資料、學會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。近三年市中考中均有學生獲得滿分。這些成績的取得，發(fā)生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發(fā)展。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。綜合運用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W效果。五、問題探討由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。探究性的學習主要通過學生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。但從課堂反饋來看，能力強的學生發(fā)展得更好，而一部分學習基礎(chǔ)差、參與意識弱的學生發(fā)展得不太理想。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題?！倍皇兰o的社會是一個日益科技化和國際化的社會，是知識社會、信息社會，這對于培養(yǎng)和造就跨世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。”促使語文教學真正從“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”，從“以教師為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”。語文教學過程應突出學生的主體實踐活動，指導學生在主動實踐的過程中獲取知識，提高能力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在當前我國基礎(chǔ)教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，在我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革中，研究和探索初中語文的探究性學習更有著十分重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)報告如下：一、研究的目標本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學的、有效的課堂教學模式和培養(yǎng)學生自主合作探究的有效途徑，以加強學生自主探究能力和合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學會學習、學會探究、學會合作、學會創(chuàng)新。高效地達成學習目標。二、實驗開展情況制定有效的課題實施方案。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經(jīng)驗。學習有指導性的教育教學理論。我們組織實驗教師學習《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《九年義務課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。沒有固定課時安排，但每學期每位語文教師必須完成1—2個指導學生進行探究性學習的方案或教案，以及開展探究的結(jié)果報告或情況報告。樹立二種觀念，實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變。在研究“自主探究”教學之前，首先應樹立一切為了學生的價值觀、全面依靠學生的行為觀。研究有特色的課堂教學模式我們在多年實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)學生實際，構(gòu)建了“自主預習——導入激趣——自主探究——合作互動——質(zhì)疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發(fā)揮。讓學生把學、思、疑、問連結(jié)在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權(quán)，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向，強化學生的合作學習。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路。同時，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。讓學生在閱讀過程中針對文本的特點及學生的自身經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，采用類比生疑法、聯(lián)想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或?qū)處熖岢龅膯栴}，進行探究和解決。（2）情境探究法。（3）自主探究法。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。合作探究如果用在刀刃上，能激發(fā)學生探究學習的興趣，有利于發(fā)揮每個人的長處。（5）想像探究法。（6）縱橫探究法。（7）接受式探究法。既豐富了學生的知識積累，又培養(yǎng)了學生收集、整理資料的能力。在發(fā)現(xiàn)式的探究學習中，沒有現(xiàn)成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經(jīng)過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。學生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。對此，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而使探究?