【正文】 尬的情況。要么學(xué)生咬音不清、讀不成句；要么因讀得少導(dǎo)致思得淺，對課文無任何感觸。所以要先讀后教，讀是教的前提和基礎(chǔ)?！昂迷姴粎挵俦樽x”，通過反復(fù)誦讀，強(qiáng)化對文字的記憶，而且詩的形象也逐漸浸潤于學(xué)生的腦海中。通過反復(fù)地誦讀，層層深入，步步提升，在讀中體悟，讓學(xué)生漸入佳境，才能將自己的體會、情感表達(dá)出來。古詩平仄交錯，跌宕起伏，具有優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏，誦讀起來瑯瑯上口，或低回婉轉(zhuǎn)，或高亢激昂。如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師緊扣詩人的離情別緒和學(xué)生合作朗讀。師：“故人西辭”，生接：“黃鶴樓”。師：“煙花三月”，生答：“下?lián)P州”?師生交換再讀。由于教師在范讀的時候注重了感情朗讀，做到了輕重緩急、抑揚頓挫，學(xué)生在接讀的時候，就會不知不覺地模仿教者的讀法。在一唱一和之中，古詩語言的疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美和韻味就呈現(xiàn)出來了。古詩具有意境美、語言美、音樂美、形象美的特點。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教讀古典詩詞。應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。當(dāng)然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學(xué)生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出語氣和語勢。讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，而且為學(xué)生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。渲染意境教學(xué)法。古人作詩，十分重視意境。所謂意境，就是心與物、情與景的統(tǒng)一，就是詩人主觀的思想感情、審美情趣與自然景物的貫通交融。運用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊起來。魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！痹娛峭ㄟ^意境來反映生活，表達(dá)感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術(shù)境界的美，也即“詩情畫意”的美。所以誦讀古詩詞首先要“入境”?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！?只有“入境”，才能領(lǐng)會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內(nèi)涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?，結(jié)尾以比喻作結(jié)，含蓄深刻。詩風(fēng)清新自然，宛若民歌，意境優(yōu)美。又如張玲老師講柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！币龑?dǎo)學(xué)生感悟詩中逼真地寫出老翁在孤舟江雪中垂釣的生動形象后，又介紹了作者在政治革新失敗后表示不屈而又孤獨的心態(tài)，意境高遠(yuǎn)清麗，就讓學(xué)生的理解有了更深的層次。詩的意境美再如李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”、“誰家玉笛暗飛聲？散入春風(fēng)滿落城”、“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，詩的意境或空曠，凄涼，或散逸瀟灑，或構(gòu)思獨特，空靈飛動，或幽靜清愁，令讀者如臨其境，美不可言。讓學(xué)生深切體驗這些美方法有很多：（1）解讀詩歌創(chuàng)作的背景。每一首古詩的創(chuàng)作都有特殊的時代背景，鑒于此，在學(xué)習(xí)古詩前有必要弄清古詩的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時便可以把握作者作詩時的特殊心情去讀、去想。此外在介紹作者的時候，可以讓學(xué)生匯報自己了解到的資料，還可以背誦詩人的其他作品，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又開闊了學(xué)生的眼界。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別“主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感?情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡”、“孤獨”、“有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。（2）多媒體輔助，拉近距離。通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生跨越時空，身臨其境，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。（3）指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。一切景語皆情語，將學(xué)生置身于語言文字所造的意象中，就能體驗詩歌所蘊含的情感，感受詩歌的精彩與魅力。詩歌文字有三種表現(xiàn)：形象、印象、意象。學(xué)生在朗讀聲中閉眼想象“眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，仿佛看到了什么？聽到了什么？仿佛處在一個怎么樣的世界里？”通過想象將凝練的文字還原成一定的形象、印象、意象，由文字到意境，然后再由意境回歸到文字，生動具體的形象與學(xué)生生活結(jié)合起來，學(xué)生走進(jìn)詩歌的美好畫面，也就走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界。拓展閱讀，積淀文化底蘊教學(xué)法 “常讀唐詩三百首，不會作詩也能吟?！睘閿U(kuò)大學(xué)生記誦積累，每一周老師至少為學(xué)生推薦三首古詩，早讀背誦，課前吟誦，這樣經(jīng)常反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生積累篇目多，而且記得牢是以課堂上所學(xué)古詩為起點，進(jìn)行閱讀拓展。此外，這種拓展，不能只停留在量的積累上，應(yīng)該圍繞一定的主題進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生對古詩的閱讀與鑒賞能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合：（1）把握同一主題的作品。不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的；（2）整合同一題材的作品。帶領(lǐng)學(xué)生對比體會，加深理解。如：送別詩、邊塞詩、田園詩、描寫兒童的詩等等；（3）拓展同一詩人的作品，增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以嘗試讀詩與寫詩結(jié)合，啟示學(xué)生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為自己出詩集、辦詩文報等，從而更好的繼承中華民族詩教的優(yōu)良傳統(tǒng)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)中語文教學(xué)的終極目標(biāo)理解和運用祖國的語言文字。作為一線教師，我們更不應(yīng)該被傳統(tǒng)束縛，而要在教學(xué)實踐中努力尋找出最適合的教學(xué)方式。傳承文化是學(xué)校教育的重要功能，古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，我們有責(zé)任，通過開展古詩詞教學(xué)，使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，讓燦爛悠久的中華文明世代相傳，為走向振興的中華民族積蓄源源不斷的智慧和持久的發(fā)展動力。(二)學(xué)生發(fā)展方面通過兩年來的實踐探索，我們摸索出的古詩詞教學(xué)方法讓學(xué)生愛學(xué)古詩詞，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的激情，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生嘗到了成功的樂趣。目前，我校學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩熱情很高，早已沒有對古詩學(xué)習(xí)的畏懼心理，在古詩教學(xué)的課堂孩子感覺是一種享受。（三）教師專業(yè)成長迅速，收獲豐碩。通過此課題的研究，提升了教師的科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。課題組教師在多次的學(xué)習(xí)研究中，對課程改革有了深刻的認(rèn)識，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》爛熟于心，理論水平較以前相比有了明顯的進(jìn)步。老師們反映，自從參與小學(xué)古詩詞教學(xué)方法探究后，不但提高了教師和學(xué)生的語文素養(yǎng)，還進(jìn)一步深化語文課程改革，提高課堂教學(xué)效率。我們利用課余時間學(xué)習(xí)課題研究的理論價值和實踐意義，誦讀及鑒賞的基本要則、主要內(nèi)容和所達(dá)目標(biāo)等相關(guān)資料，深入領(lǐng)會課程改革思想，提高科研理論水平，轉(zhuǎn)變教師原有的觀念。結(jié)合學(xué)生誦讀內(nèi)容，編寫“誦讀積累詩文集”、“古詩誦讀教學(xué)設(shè)計”。與此同時，張玲撰寫的論文《隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲》、章宏芳撰寫的論文《關(guān)于古詩鑒賞教學(xué)的研究》、陳明彩撰寫的論文《淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)策略》、劉曉軍撰寫的教學(xué)設(shè)計《示兒》、陳文雅撰寫的教學(xué)反思教《聞官軍收河南河北》有感等教學(xué)成果正在參加優(yōu)秀教學(xué)成果評選，在這期間，張玲、劉娟、方瑜等教師被評為“縣級教學(xué)能手”，她們在古詩詞課堂教學(xué)的示范課中，對我們的研究成果做了生動具體的詮釋，對全鎮(zhèn)古詩詞教學(xué)方法的普及推廣中起到了引領(lǐng)示范作用。六、研究反思經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)研究，課題基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已經(jīng)取得了 一定的研究成果。是小學(xué)古詩詞教學(xué)是一項長期而具有時代性的教學(xué)，在研究過程中我們也遇到了一系列的問題。小學(xué)古詩詞教學(xué)教學(xué)的有藝術(shù)化性問題；古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)啟、承、轉(zhuǎn)、合的韻律結(jié)構(gòu)的設(shè)計安排；此外，農(nóng)村孩子較城市孩子相比，見識較少，語言較貧乏。教師如何積極創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的閱歷，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，并在豐富閱歷、增長見識的同時，儲存習(xí)作的材料，也是教師要解決的問題。這些問題都還要進(jìn)一步摸索探究，面對古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們廣大的語文教師其應(yīng)身體力行，更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，在古詩詞課堂教學(xué)上讓學(xué)生插上想象的翅膀，展開豐富的想象，讓學(xué)生在說話、寫作、人際交往中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出古詩文傳遞出的復(fù)雜含蓄的意思和情感！讓古詩詞文化真正深入人心，讓古典文學(xué)的魅力發(fā)揚光大。第二篇：小學(xué)古詩詞教學(xué)方法研究結(jié)題報告《小學(xué)古詩詞教學(xué)方法研究》結(jié)題報告一、課題背景及界定古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學(xué)語文教材中均占相當(dāng)?shù)谋壤?。古詩詞教學(xué)對小學(xué)生的文化熏陶是無可替