論文資料-初中信息技術分層教學探究與試驗結題報告-可編輯-文庫吧
2025-04-23 15:56 本頁面
【正文】 三、課題實施 （一）實驗步驟 1．準備階段（ 2021 年 11 月～ 2021 年 2 月） （ 1）成立課題研究小組，制定課題研究方案和實施方案，完成課題申報及立項工作。 （ 2）調查該地區(qū)小學 階段的學校對信息技術的教學程度、學習方式。授課情況等；調查學生家庭配置電腦的情況，以及學生使用電腦的狀況。 （ 3）分析當前學生對電腦知識的了解，熟悉程度，對分析結果進行歸納總結，以調查報告的形式匯報。 5 2．探究實施階段（ 2021 年 3 月～ 2021 年 1 月） （ 1）通過準備階段的工作，對學生進行適當分層并尋找適合各層次學生的課堂教學方法。 （ 2）根據(jù)實驗班學生水平及教學設備的實際情況，確定實施分層教學的線路，通過初步調查資料及測試學生的實際情況得到結果，把學生從整體上按基礎水平的差距進行分層教學。 （ 3）撰寫有關 分層教學實驗的論文。 3．修正階段（ 2021 年 2 月～ 2021 年 1 月） （ 1）完成課題研究的階段性總結，撰寫階段性工作報告和研究報告，對上一階段實施的情況進行反思、歸納、總結，檢查在試驗分層教學過程中是否有出現(xiàn)方向性偏差或教學上失誤，從而不斷糾正、完善，提高教學質量。 （ 2）完成課題研究成果和資料的收集、整理、編輯工作。 4．成果推廣階段 （ 1）把前階段的探究試驗加以歸納、總結、分析分層教學法在教學中所發(fā)揮的作用以及其所收到的效果的顯著程度，使之與傳統(tǒng)的舊式教學相比較，突出其最佳教學效果，以論文形式發(fā)布成果。 （ 2）把分層教學由實驗班向其他班進行全面推廣。 （ 3）完善分層評價體系。 5．終期總結階段 6 寫出終期工作報告和研究報告，進行課題結題驗收。 （二）實驗實施過程 1．對學生進行分層 根據(jù)學生的學習可能性水平，對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，把學習成績好、學習興趣濃，學習主動、接受快或勤奮的學生歸為 A 層；而接受能力一般、學習成績中等或學習情緒不夠穩(wěn)定的學生歸為 B 層；最后把學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生歸為 C 層。在教學的過程中采用隱性分層法，這種方法是指教師根據(jù)教學的需要，通過 了解、研究學生的學習能力和基礎進行分層，通常只有教師本人才知道學生的分層方法。用這種方法可以避免不少負面影響，有利于更好地保護 A、 B、 C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習積極性。 在本學期的教學中，我們對三個層次學生的課堂表現(xiàn)作了 10 課時的記錄（見下表 1），其目的主要是了解他們的學習態(tài)度和學習習慣是否對他們的學習效果造成有一定程度的影響。通過這項數(shù)據(jù)的比較、分析，我們可以從中了解到他們各方面的差異以及影響學習效果的因素，由此可以幫助各層次的學生獲得良好的學習效果。 課堂表現(xiàn)情況記錄 （單位：次數(shù)） 曠 遲 上課不 上機操作課不聽 上機操作課 7 課 到 專心聽講 從老師的指揮自把自為 偷玩游戲無心學習 A 層學生 0 0 0 2 0 B 層學生 0 1 2 2 1 C 層學生 2 3 7 5 3 通過各項數(shù)據(jù)調查得到結論： A層次的學生，無論是學習習慣、學習方式都是比較自覺的，而且自控能力也比較好。C 層次的學生，上課常常是拖拖拉拉，懶懶散散，學習知一不知二，或是丟三捺四，通常是自把自為，上課缺乏耐心，做事操之過急，甚至有厭學的現(xiàn)像。至于 B 層次的學生則介于這兩個層次之 間，有學習認真努力，但缺乏方法的，有過于逞強卻又冒不出來的，他們對學習的興趣還是比較濃厚的。 2．教學目標分層 教學目標分層是指確定適應各層次學生學習的教學目標，包括認識目標、智能目標等。根據(jù)學生的認知能力、情感水平和行為操作上的差異，將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎目標，適用于 C 層的學生，要求他們基本上掌握教材中最基礎的知識，基本能完成課堂教學的學習任務；將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標，適用于 A 和 B層的學生。其中 B 層的學生要求能夠
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