論文資料-初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究與試驗(yàn)結(jié)題報(bào)告-可編輯(完整版)
【正文】 生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。它們之間的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。新課程理念提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)課改，信息技術(shù)的主要任務(wù)是使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，“不同的學(xué)生”是指在不同的智能領(lǐng)域或非智能領(lǐng)域中蘊(yùn)有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；“不同的發(fā)展”是指學(xué)校在管理與教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在各種領(lǐng)域中得到大小不同的發(fā)展。 1 、 課題的提出 （一）研究背景 隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。我們教師應(yīng)正視學(xué)生的差異，在教學(xué)中采用分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類要求、分類指導(dǎo)、分類提高，使全體學(xué)生的潛能都得到最大程度的發(fā)展和提高。在教學(xué)上只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 3．采用個(gè)案跟蹤法及行動(dòng)研究法對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行探究。 3．修正階段（ 2021 年 2 月～ 2021 年 1 月） （ 1）完成課題研究的階段性總結(jié)，撰寫(xiě)階段性工作報(bào)告和研究報(bào)告，對(duì)上一階段實(shí)施的情況進(jìn)行反思、歸納、總結(jié)，檢查在試驗(yàn)分層教學(xué)過(guò)程中是否有出現(xiàn)方向性偏差或教學(xué)上失誤，從而不斷糾正、完善，提高教學(xué)質(zhì)量。用這種方法可以避免不少負(fù)面影響，有利于更好地保護(hù) A、 B、 C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中 B 層的學(xué)生要求能夠掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有一定的獨(dú)立思考能力，具 有一定的分析問(wèn)題和 8 解決問(wèn)題的能力，爭(zhēng)取向上一層次發(fā)展；而 A 層的學(xué)生則要求要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，揭示本質(zhì)，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 9 【課堂教學(xué)案例二】 初中《信息技術(shù)》第一冊(cè) 第三章 第四節(jié)“創(chuàng)建 動(dòng)畫(huà)幻燈片”。譬如，在新授課中，一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的引進(jìn)，對(duì) A 層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常理解能力較強(qiáng)能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，并能做到舉一反三；而 B學(xué)生要積極爭(zhēng)取追趕第一層的學(xué)生；C 層學(xué)生則需要重復(fù)多次基本的內(nèi)容。 B 層學(xué)生操作：從 office 組件安裝的位置找到PowerPoint 的啟動(dòng)程序，進(jìn)行啟動(dòng) PowerPoint 系統(tǒng)。低檔題為知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)操作；中檔題為舉一反三題；高檔題為綜合題或探索性題目。 A 層的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)更是有趣了，知識(shí)面拓寬； B 層的學(xué)生現(xiàn)在也喜歡動(dòng)腦筋； C 層的學(xué)生覺(jué)得信 息技術(shù)不是那么難學(xué)了。他們的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。在 07 年，龔浩賢的電子報(bào)刊《春節(jié)風(fēng)俗大觀》在花都區(qū)獲一等獎(jiǎng)，在廣州市三等獎(jiǎng)；花都區(qū)“歷史作品征集及評(píng)比活動(dòng)”，在電腦繪畫(huà)方面，譚嘉豪的《竇娥冤》、葉雁茹的《戰(zhàn)國(guó)軍事》、黃靜文的《岳飛傳》均獲一等獎(jiǎng)，湯成灝的《華佗之死》、庾海欣的《巾幗英雄》均獲二等獎(jiǎng)，庾詩(shī)韻的《名人古跡》獲三等獎(jiǎng)。第七屆信息技術(shù)年會(huì)上，我課題組成員江慧琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《設(shè)置超級(jí)鏈接》 獲初中組市二等獎(jiǎng) , 袁定斌老師的《第 3節(jié)網(wǎng)上收集信息》獲 初中組 市三等獎(jiǎng) 。 3．發(fā)展不平衡。這是生源問(wèn)題還是其他呢？ 4．大的學(xué)校氛圍還是應(yīng)試教學(xué)，而我們卻不斷進(jìn)行創(chuàng)新、改革，我們能走多遠(yuǎn)呢？ 主要參考文獻(xiàn)： [1]《課題研究結(jié)題報(bào)告》 第一范網(wǎng) [2]維果茨基 《維果茨基文集》 高等教育出版社 [3]劉樹(shù)仁 《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》《課程本人在廣州市第二屆校園動(dòng)漫美術(shù)創(chuàng)作比賽中，被評(píng)為這屆比賽的優(yōu)秀老師指導(dǎo)員。在廣州市第二屆校園動(dòng)漫美術(shù)創(chuàng)作比賽中，龔穎賢的《人民英雄洪秀全》、黃淑瑩的《魔鬼與天使》均獲三等獎(jiǎng)?？傊ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45 分鐘的課堂效率。各層次的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)的熱情大為高漲。通過(guò)這樣的練習(xí)要求，既可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可以比較有針對(duì)性、有效地杜絕了學(xué)生間的抄作業(yè)現(xiàn)象，使得 B、C 層次的學(xué)生作業(yè)不會(huì)做時(shí)，慢慢習(xí)慣查找書(shū)本、請(qǐng)教同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等，做到真正弄懂學(xué)會(huì)。 A 層學(xué)生操作：創(chuàng)建桌面快捷方式，如果需要經(jīng)常使用PowerPoint 系統(tǒng)可以在 桌面設(shè)置一個(gè)快捷程序。在復(fù)習(xí)課中，我們利用 A
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