論文資料-初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究與試驗(yàn)結(jié)題報(bào)告-可編輯-wenkub
2023-05-24 15:56:12 本頁(yè)面
【正文】 論 大教育家孔子提出育人要“深其深、淺共淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，美國(guó)著名心理學(xué) 3 家、教育家布盧姆提出，“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力。新課程理念提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)課改，信息技術(shù)的主要任務(wù)是使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，“不同的學(xué)生”是指在不同的智能領(lǐng)域或非智能領(lǐng)域中蘊(yùn)有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；“不同的發(fā)展”是指學(xué)校在管理與教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在各種領(lǐng)域中得到大小不同的發(fā)展。所以，我們要摒棄過去那種“應(yīng)試 教育”的教學(xué)思想，不應(yīng)只把考試成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)和方向。 1 、 課題的提出 （一）研究背景 隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。如何才能提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，絕大部分的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)水平的掌握。我們教師應(yīng)正視學(xué)生的差異，在教學(xué)中采用分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類要求、分類指導(dǎo)、分類提高，使全體學(xué)生的潛能都得到最大程度的發(fā)展和提高。因材施教是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，它要求在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育 都的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要 求，給予不同的教育。在教學(xué)上只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效緩解班級(jí)授課制的固有缺陷。 3．采用個(gè)案跟蹤法及行動(dòng)研究法對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行探究。 （ 3）分析當(dāng)前學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的了解，熟悉程度，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以調(diào)查報(bào)告的形式匯報(bào)。 3．修正階段（ 2021 年 2 月～ 2021 年 1 月） （ 1）完成課題研究的階段性總結(jié)，撰寫階段性工作報(bào)告和研究報(bào)告，對(duì)上一階段實(shí)施的情況進(jìn)行反思、歸納、總結(jié)，檢查在試驗(yàn)分層教學(xué)過程中是否有出現(xiàn)方向性偏差或教學(xué)上失誤，從而不斷糾正、完善，提高教學(xué)質(zhì)量。 （ 3）完善分層評(píng)價(jià)體系。用這種方法可以避免不少負(fù)面影響，有利于更好地保護(hù) A、 B、 C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。C 層次的學(xué)生，上課常常是拖拖拉拉，懶懶散散，學(xué)習(xí)知一不知二，或是丟三捺四，通常是自把自為，上課缺乏耐心，做事操之過急，甚至有厭學(xué)的現(xiàn)像。其中 B 層的學(xué)生要求能夠掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有一定的獨(dú)立思考能力，具 有一定的分析問題和 8 解決問題的能力，爭(zhēng)取向上一層次發(fā)展；而 A 層的學(xué)生則要求要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，揭示本質(zhì)，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 B 層：學(xué)會(huì)新建文件夾和文件的方法及把文件保存到指定文件夾的方法，掌握用不同的方法實(shí)現(xiàn)文件及文件夾的復(fù)制、移動(dòng)、刪除等操作，了解“路徑的作用”。 9 【課堂教學(xué)案例二】 初中《信息技術(shù)》第一冊(cè) 第三章 第四節(jié)“創(chuàng)建 動(dòng)畫幻燈片”。 3．進(jìn)行施教分層 施教分層是分層教學(xué)中為最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即在課堂的教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所，達(dá)到最終想要達(dá)到的效 果。譬如，在新授課中，一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的引進(jìn)，對(duì) A 層學(xué)生來說，他們通常理解能力較強(qiáng)能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，并能做到舉一反三；而 B學(xué)生要積極爭(zhēng)取追趕第一層的學(xué)生；C 層學(xué)生則需要重復(fù)多次基本的內(nèi)容。所以在教學(xué)過程中，我們盡可能地減少對(duì)理論知識(shí)的長(zhǎng)篇講解，把時(shí)間盡量地放在學(xué)生的實(shí)踐操作中去，在課堂上采取邊講邊演邊讓學(xué)生跟著操作的方式，一般把授課的時(shí)間壓縮在 25 分鐘左右，余下的時(shí)間主要用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作或讓學(xué)生作 演示等。 B 層學(xué)生操作：從 office 組件安裝的位置找到PowerPoint 的啟動(dòng)程序，進(jìn)行啟動(dòng) PowerPoint 系統(tǒng)。 在操作訓(xùn)練的過程中，我們不斷給予各個(gè)不同層次學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。低檔題為知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)操作；中檔題為舉一反三題；高檔題為綜合題或探索性題目。 四、 課題研究成果
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