【正文】 因此我們更注重對學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過程的積累，及時(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 班級(jí) 考期 考試方式 平均分 合格率 優(yōu)秀率 實(shí)驗(yàn)班 （ 07 年） 會(huì)考 （ 07 年） 機(jī)試 75． 6 84% 49% 筆試 60 53% 10% 作品考試 69． 8 96% 21% 實(shí)驗(yàn)班 （ 06 年） 會(huì)考 （ 06 年） 機(jī)試 60． 1 65% 20% 筆試 55 40% 2% 作品考試 62 80% 9% 普通班 （ 05 年） 會(huì)考 （ 05 年） 機(jī)試 40 58% 8% 筆試 46 20% 3% 作品考試 61 78% 5% 學(xué)生的計(jì)算機(jī)作品也得到明顯的提高，不但會(huì)考成績優(yōu)良，而且今年我鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)參加花都區(qū)計(jì)算機(jī)作品大賽取得了好的成績。 1．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了課堂效率。在上機(jī)操作中仍然把三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)與 A、 B、 C層次的學(xué)生相匹配。在實(shí)踐中注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的精神。 5．終期總結(jié)階段 6 寫出終期工作報(bào)告和研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題驗(yàn)收。 2．通過實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)施，增強(qiáng)教師的現(xiàn)代化教育觀念，提高教師實(shí)施分 層教學(xué)的能力，從多方面開展分層教學(xué)活動(dòng)，縮減學(xué)生的差異性，在新課程改革的理念下尋找更有效的素質(zhì)教育途徑。”這一理論在如今實(shí)施的素質(zhì)教育中我們可以借鑒，以達(dá)到面向全體、全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。從而解決能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，讓“優(yōu)勢”生乘勢而上，“弱勢生”擺脫困境，“中等生”迎頭趕上。 （ 2）調(diào)查該地區(qū)小學(xué) 階段的學(xué)校對信息技術(shù)的教學(xué)程度、學(xué)習(xí)方式。通過這項(xiàng)數(shù)據(jù)的比較、分析，我們可以從中了解到他們各方面的差異以及影響學(xué)習(xí)效果的因素，由此可以幫助各層次的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 B 層：掌握創(chuàng)建動(dòng)畫幻燈片的方法和操作步驟，通過設(shè)置動(dòng)畫類型、動(dòng)畫次序、動(dòng)畫對象屬性生成生動(dòng)形象的PowerPoint 動(dòng)畫。 A 層學(xué)生操作：創(chuàng)建桌面快捷方式，如果需要經(jīng)常使用PowerPoint 系統(tǒng)可以在 桌面設(shè)置一個(gè)快捷程序。各層次的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)的熱情大為高漲。在廣州市第二屆校園動(dòng)漫美術(shù)創(chuàng)作比賽中，龔穎賢的《人民英雄洪秀全》、黃淑瑩的《魔鬼與天使》均獲三等獎(jiǎng)。這是生源問題還是其他呢？ 4．大的學(xué)校氛圍還是應(yīng)試教學(xué)，而我們卻不斷進(jìn)行創(chuàng)新、改革，我們能走多遠(yuǎn)呢？ 主要參考文獻(xiàn)： [1]《課題研究結(jié)題報(bào)告》 第一范網(wǎng) [2]維果茨基 《維果茨基文集》 高等教育出版社 [3]劉樹仁 《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》《課程第七屆信息技術(shù)年會(huì)上，我課題組成員江慧琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《設(shè)置超級(jí)鏈接》 獲初中組市二等獎(jiǎng) , 袁定斌老師的《第 3節(jié)網(wǎng)上收集信息》獲 初中組 市三等獎(jiǎng) 。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。低檔題為知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)操作；中檔題為舉一反三題；高檔題為綜合題或探索性題目。譬如，在新授課中，一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的引進(jìn)，對 A 層學(xué)生來說，他們通常理解能力較強(qiáng)能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，并能做到舉一反三；而 B學(xué)生要積極爭取追趕第一層的學(xué)生；C 層學(xué)生則需要重復(fù)多次基本的內(nèi)容。其中 B 層的學(xué)生要求能夠掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有一定的獨(dú)立思考能力，具 有一定的分析問題和 8 解決問題的能力，爭取向上一層次發(fā)展；而 A 層的學(xué)生則要求要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，揭示本質(zhì)，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 3．修正階段（ 2021 年 2 月～ 2021 年 1 月） （ 1）完成課題研究的階段性總結(jié)，撰寫階段性工作報(bào)告和研究報(bào)告，對上一階段實(shí)施的情況進(jìn)行反思、歸納、總結(jié)，檢查在試驗(yàn)分層教學(xué)過程中是否有出現(xiàn)方向性偏差或教學(xué)上失誤，從而不斷糾正、完善，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)上只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 1 、 課題的提出 （一）研究背景 隨著素質(zhì)教育的實(shí)施