論文資料-初中信息技術(shù)分層教學探究與試驗結(jié)題報告-可編輯(存儲版)
【正文】 及文件夾的復制、移動、刪除操作。帶 B 層學生小步走 。 【課堂教學案例三】 如在授第三章第一節(jié)“啟動 PowerPoint” 知識點時，可讓不同層次的學生分別進行啟動 PowerPoint的操作演示： C 層學生操作：利用“開始”菜單啟動 PowerPoint 系統(tǒng)。 5．進行課后作業(yè)分層 12 為了培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，我們在每學完一課或一個單元后，都給學生發(fā)放一定的書面作業(yè)與上機操作練習 題。 分層教學能充分關(guān)注學生的個體差異，設(shè)定恰當?shù)慕虒W目標，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容及教學方式。這極大地優(yōu)化了課 堂教學和教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，極大優(yōu)化信息技術(shù)教學。在 06 年花都區(qū)中小學生計算機作品比賽中，龔穎賢的動畫《雨之故事》獲二等獎、王思婷的電子報刊《多姿多彩的廣州》獲二等獎、龔浩賢的電子報刊《和諧新廣州》獲二等獎、湯惠 敏電子報刊《和諧新廣州》獲三等 15 獎。分層教學在提高全體學生信息素養(yǎng)的同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學習和掌握新的技術(shù)知識和其他相關(guān)學科的研究，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，主動實施信息技術(shù)與其他學科的整合教學。 2．老師的底氣不足，如果只靠教師的自我學習和日常積累進行 本課題研究，效率低、收獲少，很需要專業(yè)的引領(lǐng)。教法》， [4]張宇 《高中數(shù)學分層教學的實踐與體會》。 五、 思考 ，這樣大大挫傷了師生的積極性，使我們的研究難以推廣、落實。在課堂上，要有效地組織好各層學生的學習，及時有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。通過二年多的學習，實驗班學生的成績明顯超過了普通班（見下表）。學生的學習能力明顯提高，具體表現(xiàn)為：上課能積極開動腦筋，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的獨特見解，操作能力也得到提高。 四、 課題研究成果 本課題研究至今，從研究的效果來看，課題研究提高了 教師的教學水平和教研能力，教師在課堂教學活動中的民主意識得到了增強，學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學生獨主自信、合作互助等良好的品質(zhì)，從整體上提高了學生的素質(zhì)。 在操作訓練的過程中，我們不斷給予各個不同層次學生表揚和鼓勵，增強了他們學習的動力。所以在教學過程中，我們盡可能地減少對理論知識的長篇講解，把時間盡量地放在學生的實踐操作中去，在課堂上采取邊講邊演邊讓學生跟著操作的方式，一般把授課的時間壓縮在 25 分鐘左右，余下的時間主要用來指導學生進行操作或讓學生作 演示等。 3．進行施教分層 施教分層是分層教學中為最重要的一個環(huán)節(jié)，即在課堂的教學中針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學活動，使全體學生各得其所，達到最終想要達到的效 果。 B 層：學會新建文件夾和文件的方法及把文件保存到指定文件夾的方法，掌握用不同的方法實現(xiàn)文件及文件夾的復制、移動、刪除等操作，了解“路徑的作用”。C 層次的學生，上課常常是拖拖拉拉，懶懶散散，學習知一不知二，或是丟三捺四，通常是自把自為，上課缺乏耐心，做事操之過急，甚至有厭學的現(xiàn)像。 （ 3）完善分層評價體系。 （ 3）分析當前學生對電腦知識的了解，熟悉程度，對分析結(jié)果進行歸納總結(jié)，以調(diào)查報告的形式匯報。有效緩解班級授課制的固有缺陷。因材施教是一項主要的教學原則，它要求在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育 都的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要 求，給予不同的教育。如何才能提高全體學生的綜合素質(zhì)呢？美國心理學家布盧姆提出“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，絕大部分的學生能夠?qū)W習一門學科，并達水平的掌握。所以，我們要摒棄過去那種“應(yīng)試 教育”的教學思想，不應(yīng)只把考試成績作為衡量一個學校教學水平高低的標準，而應(yīng)以提高全體學生的綜合素質(zhì)為教學目標和方向。 二、 研究的策略 （一）理論依據(jù) 1．因材施教理論 大教育家孔子提出育人要“深其深、淺共淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，美國
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