論文資料-初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究與試驗(yàn)結(jié)題報(bào)告-可編輯(存儲(chǔ)版)
【正文】 及文件夾的復(fù)制、移動(dòng)、刪除操作。帶 B 層學(xué)生小步走 。 【課堂教學(xué)案例三】 如在授第三章第一節(jié)“啟動(dòng) PowerPoint” 知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行啟動(dòng) PowerPoint的操作演示： C 層學(xué)生操作：利用“開始”菜單啟動(dòng) PowerPoint 系統(tǒng)。 5．進(jìn)行課后作業(yè)分層 12 為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，我們?cè)诿繉W(xué)完一課或一個(gè)單元后，都給學(xué)生發(fā)放一定的書面作業(yè)與上機(jī)操作練習(xí) 題。 分層教學(xué)能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。這極大地優(yōu)化了課 堂教學(xué)和教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，極大優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)。在 06 年花都區(qū)中小學(xué)生計(jì)算機(jī)作品比賽中，龔穎賢的動(dòng)畫《雨之故事》獲二等獎(jiǎng)、王思婷的電子報(bào)刊《多姿多彩的廣州》獲二等獎(jiǎng)、龔浩賢的電子報(bào)刊《和諧新廣州》獲二等獎(jiǎng)、湯惠 敏電子報(bào)刊《和諧新廣州》獲三等 15 獎(jiǎng)。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，也在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科的研究，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動(dòng)實(shí)施信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合教學(xué)。 2．老師的底氣不足，如果只靠教師的自我學(xué)習(xí)和日常積累進(jìn)行 本課題研究，效率低、收獲少，很需要專業(yè)的引領(lǐng)。教法》， [4]張宇 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)》。 五、 思考 ，這樣大大挫傷了師生的積極性，使我們的研究難以推廣、落實(shí)。在課堂上，要有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。通過二年多的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績明顯超過了普通班（見下表）。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高，具體表現(xiàn)為：上課能積極開動(dòng)腦筋，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，操作能力也得到提高。 四、 課題研究成果 本課題研究至今，從研究的效果來看，課題研究提高了 教師的教學(xué)水平和教研能力，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的民主意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)主自信、合作互助等良好的品質(zhì)，從整體上提高了學(xué)生的素質(zhì)。 在操作訓(xùn)練的過程中，我們不斷給予各個(gè)不同層次學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以在教學(xué)過程中，我們盡可能地減少對(duì)理論知識(shí)的長篇講解，把時(shí)間盡量地放在學(xué)生的實(shí)踐操作中去，在課堂上采取邊講邊演邊讓學(xué)生跟著操作的方式，一般把授課的時(shí)間壓縮在 25 分鐘左右，余下的時(shí)間主要用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作或讓學(xué)生作 演示等。 3．進(jìn)行施教分層 施教分層是分層教學(xué)中為最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即在課堂的教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所，達(dá)到最終想要達(dá)到的效 果。 B 層：學(xué)會(huì)新建文件夾和文件的方法及把文件保存到指定文件夾的方法，掌握用不同的方法實(shí)現(xiàn)文件及文件夾的復(fù)制、移動(dòng)、刪除等操作，了解“路徑的作用”。C 層次的學(xué)生，上課常常是拖拖拉拉，懶懶散散，學(xué)習(xí)知一不知二，或是丟三捺四，通常是自把自為，上課缺乏耐心，做事操之過急，甚至有厭學(xué)的現(xiàn)像。 （ 3）完善分層評(píng)價(jià)體系。 （ 3）分析當(dāng)前學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的了解，熟悉程度，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以調(diào)查報(bào)告的形式匯報(bào)。有效緩解班級(jí)授課制的固有缺陷。因材施教是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，它要求在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育 都的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要 求，給予不同的教育。如何才能提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？美國心理學(xué)家布盧姆提出“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，絕大部分的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)水平的掌握。所以，我們要摒棄過去那種“應(yīng)試 教育”的教學(xué)思想，不應(yīng)只把考試成績作為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)和方向。 二、 研究的策略 （一）理論依據(jù) 1．因材施教理論 大教育家孔子提出育人要“深其深、淺共淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，美國
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