論文資料-初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究與試驗(yàn)結(jié)題報(bào)告-可編輯-免費(fèi)閱讀
【正文】 我們課題是以鎮(zhèn)為單位的，但我校取得較好效果，而炭二中成績(jī)一般。在 07 年 ，廣州市“書(shū)香校園”網(wǎng)頁(yè)評(píng)比中，江慧琴老師創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)獲一等獎(jiǎng)、彭建東老師創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)獲三等獎(jiǎng)，這也是課題成立以來(lái)我鎮(zhèn)信息技術(shù)老師首批獲廣州市的獎(jiǎng)項(xiàng)。在 08 年 ，湯成顥的動(dòng)畫(huà)《神七飛天》獲廣州市三中小學(xué)生電腦作品比賽等獎(jiǎng)。而且，學(xué)生之間 14 的合作變得活躍和突出，這有利于強(qiáng)化 學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。學(xué)習(xí)的課堂氛圍更為積極、濃厚。A 層學(xué)生做中高檔題， B 層學(xué)生必做中低檔題，并且鼓勵(lì)努力做高檔題，而 C層學(xué)生是低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。 雙擊“我的電腦”圖標(biāo)，打開(kāi)裝有 Office 組件的 C 盤(pán)（約定 Office 組件安裝在 C 盤(pán)）→在 C 盤(pán)打開(kāi)“ Program Files”文件夾，雙擊“ Microsoft Office”子文件夾→打開(kāi)“ Office”文件夾后，雙擊“ PowerPoint”圖標(biāo)→啟動(dòng)“ PowerPoint”系統(tǒng)。由此，我們采用“增 10 補(bǔ)法”，也就是提出問(wèn)題，讓 A、 B層學(xué)生的能力有機(jī)會(huì)得到提高，使他們“吃得飽、吃得香”同時(shí)使 C 層的學(xué)生也感到受益非淺。 教學(xué)目標(biāo)： A 層：熟練掌握創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)幻燈片和各種修飾文稿技術(shù)，能根據(jù)不同場(chǎng)合的需求設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)幻燈片，制作出具有鮮明主題、個(gè)性化的演示文稿。 目標(biāo)分層既要與基本要求一致，又要鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展，不但具有普適性，而且具有選擇性，對(duì)后者還要求具有挑戰(zhàn)性。 在本學(xué)期的教學(xué)中，我們對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)作了 10 課時(shí)的記錄（見(jiàn)下表 1），其目的主要是了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果造成有一定程度的影響。 （ 2）完成課題研究成果和資料的收集、整理、編輯工作。 三、課題實(shí)施 （一）實(shí)驗(yàn)步驟 1．準(zhǔn)備階段（ 2021 年 11 月～ 2021 年 2 月） （ 1）成立課題研究小組，制定課題研究方案和實(shí)施方案，完成課題申報(bào)及立項(xiàng)工作。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性把全班學(xué)生分為三個(gè)層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) ，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)在發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。 分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā) 展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在普及義務(wù)教育的新形勢(shì)下，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平等參差不齊，尤其是生源來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的混合型普通學(xué)校，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，并且學(xué)困生（不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思想品質(zhì)方面也較差）占了相當(dāng)比重。 （二）研究意義 在實(shí)施小學(xué)升初中就近入學(xué)辦法后，學(xué)生之間差異懸殊 2 已成為實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，兩極分化的現(xiàn)象極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必 要。 2．最近發(fā)展區(qū)理論 原蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。 （三）實(shí)驗(yàn)研究方法 1．通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法了解學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)的狀況以及家庭配置電腦的情況。 （ 2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生水平及教學(xué)設(shè)備的實(shí)際情況，確定實(shí)施分層教學(xué)的線路，通過(guò)初步調(diào)查資料及測(cè)試學(xué)生的實(shí)際情況得到結(jié)果，把學(xué)生從整體上按基礎(chǔ)水平的差距進(jìn)行分層教學(xué)。 （二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程 1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，把學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快或勤奮的學(xué)生歸為 A 層；而接受能力一般、學(xué)習(xí)成績(jī)中等或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的學(xué)生歸為 B 層；最后把學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生歸為 C 層。 2．教學(xué)目標(biāo)分層 教學(xué)目標(biāo)分層是指確定適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)等。 C 層：理解新建文件夾和文件的方法及保存，學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)文件
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