論文資料-初中信息技術(shù)分層教學探究與試驗結(jié)題報告-可編輯-免費閱讀
【正文】 我們課題是以鎮(zhèn)為單位的，但我校取得較好效果，而炭二中成績一般。在 07 年 ，廣州市“書香校園”網(wǎng)頁評比中，江慧琴老師創(chuàng)建網(wǎng)頁獲一等獎、彭建東老師創(chuàng)建網(wǎng)頁獲三等獎，這也是課題成立以來我鎮(zhèn)信息技術(shù)老師首批獲廣州市的獎項。在 08 年 ，湯成顥的動畫《神七飛天》獲廣州市三中小學生電腦作品比賽等獎。而且，學生之間 14 的合作變得活躍和突出，這有利于強化 學生的參與意識，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。學習的課堂氛圍更為積極、濃厚。A 層學生做中高檔題， B 層學生必做中低檔題，并且鼓勵努力做高檔題，而 C層學生是低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。 雙擊“我的電腦”圖標，打開裝有 Office 組件的 C 盤（約定 Office 組件安裝在 C 盤）→在 C 盤打開“ Program Files”文件夾，雙擊“ Microsoft Office”子文件夾→打開“ Office”文件夾后，雙擊“ PowerPoint”圖標→啟動“ PowerPoint”系統(tǒng)。由此，我們采用“增 10 補法”，也就是提出問題，讓 A、 B層學生的能力有機會得到提高，使他們“吃得飽、吃得香”同時使 C 層的學生也感到受益非淺。 教學目標： A 層：熟練掌握創(chuàng)建動畫幻燈片和各種修飾文稿技術(shù)，能根據(jù)不同場合的需求設(shè)置相應(yīng)的動畫幻燈片，制作出具有鮮明主題、個性化的演示文稿。 目標分層既要與基本要求一致，又要鼓勵個體發(fā)展，不但具有普適性，而且具有選擇性，對后者還要求具有挑戰(zhàn)性。 在本學期的教學中，我們對三個層次學生的課堂表現(xiàn)作了 10 課時的記錄（見下表 1），其目的主要是了解他們的學習態(tài)度和學習習慣是否對他們的學習效果造成有一定程度的影響。 （ 2）完成課題研究成果和資料的收集、整理、編輯工作。 三、課題實施 （一）實驗步驟 1．準備階段（ 2021 年 11 月～ 2021 年 2 月） （ 1）成立課題研究小組，制定課題研究方案和實施方案，完成課題申報及立項工作。分層教學就是根據(jù)學生學習的可能性把全班學生分為三個層次，并針對不同層次學生的特點開展教學活動 ，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，符合學生學習的可能性，從而確保教學與各層學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)在發(fā)展水平，使學生的認知水平不斷向前推進。 分層教學是指教師根據(jù)學生的心理特點、學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā) 展層次學生的需要給予相應(yīng)的學習法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。在普及義務(wù)教育的新形勢下，學生的知識基礎(chǔ)、思想水平等參差不齊，尤其是生源來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的混合型普通學校，學生兩極分化嚴重，并且學困生（不僅學習基礎(chǔ)差，思想品質(zhì)方面也較差）占了相當比重。 （二）研究意義 在實施小學升初中就近入學辦法后，學生之間差異懸殊 2 已成為實際存在的現(xiàn)實問題，尤其在信息技術(shù)學習中，兩極分化的現(xiàn)象極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必 要。 2．最近發(fā)展區(qū)理論 原蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每一個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。 （三）實驗研究方法 1．通過調(diào)查問卷法了解學生在小學階段學習信息技術(shù)的狀況以及家庭配置電腦的情況。 （ 2）根據(jù)實驗班學生水平及教學設(shè)備的實際情況，確定實施分層教學的線路，通過初步調(diào)查資料及測試學生的實際情況得到結(jié)果，把學生從整體上按基礎(chǔ)水平的差距進行分層教學。 （二）實驗實施過程 1．對學生進行分層 根據(jù)學生的學習可能性水平，對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，把學習成績好、學習興趣濃，學習主動、接受快或勤奮的學生歸為 A 層；而接受能力一般、學習成績中等或?qū)W習情緒不夠穩(wěn)定的學生歸為 B 層；最后把學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生歸為 C 層。 2．教學目標分層 教學目標分層是指確定適應(yīng)各層次學生學習的教學目標，包括認識目標、智能目標等。 C 層：理解新建文件夾和文件的方法及保存，學會實現(xiàn)文件
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