【正文】 60。 整體活動、小組活動和個別活動D. 集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動153．形成價值觀、組織價值觀系統(tǒng)和價值體系個性化等層次的目標(biāo)屬于 A 領(lǐng)域。A．情感 154．學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。A． 提供卡片和提供課件B． 提供材料和提供試題C． 提供軟件和提供信息D．提供內(nèi)容和提供地址155．影響教學(xué)設(shè)計的因素之一情境是指教師教學(xué)前 D 的準(zhǔn)備狀況。A． 課程、課件和教學(xué)環(huán)境B． 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境C． 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境D．硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境156．【美】國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標(biāo)是 B 。A． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力。B． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。C． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。D．基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價電子信息資源的能力。157．下面的 D 具有兩個基本特征：問題的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。A．復(fù)雜問題 158．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A 。A. 講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題B. 準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)C. 創(chuàng)設(shè)情景，實驗探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價D. 備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題159．在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現(xiàn)。A．中心 邊緣 動態(tài)C．奉獻 雙贏 促進者160．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個層面，下面的 D 不是學(xué)校層面所需做的工作。A． 建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境B． 建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺以及教學(xué)軟件資源庫C． 制定并實施組織管理體制D． 制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范161．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí) B ，同時，學(xué)習(xí)、實踐并反思自己的整合工作。A． 計算機技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求B． 信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求C． 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對本學(xué)科課程的要求D． 教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求162．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 D A．經(jīng)驗論 163．下面的 A 不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。A．直接教學(xué) 164． C 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進行的。A．行為主義 165． A 將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。A．斯金納 D .皮亞杰166．信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國外稱這種變革為“ C ”。A．第二次教育革命 C .第四次教育革命 167．在我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計算機畫畫方面要求學(xué)生掌握 D 。A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動畫制作B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動畫制作C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板D． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理168．在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的 A 方法。A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境 B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力C． 模擬歷史人物或歷史事件D． 模擬占據(jù)空間廣的事物169．美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為 C 是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。A．理想的課程 170．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動屬于 B 教學(xué)流程。A．講解 171．PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。A．自定義動畫 D. 自定義動畫172．下面的 D 例子一般不用信息技術(shù)提供的互動模擬情境來實現(xiàn)。A．萬有引力 173在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是 B 。A． 形象的語言輸入和保證足夠的重復(fù)率B． 加強目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率C． 加強目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入D． 提供適宜的支持方式和加強目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性17信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。A． 數(shù)學(xué)思維B． 形象思維C． 邏輯思維D． 抽象思維17下面的 B 不是信息技術(shù)與寫作和聽說教學(xué)整合的具體策略。A． 情境寫作B． 議論文寫作C． 互動性寫作D． 論辯性寫作17下面的 C 是真實性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。A． 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B． 模仿學(xué)習(xí)C． 拋錨式教學(xué)D． 直接教學(xué)17合作學(xué)習(xí)形式是 B 。A． 組合閱讀，專家組討論，個體學(xué)習(xí)，本組交流B． 組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流C． 組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流D． 組合閱讀，小組討論，個體學(xué)習(xí)，全班交流17插入自選圖形時要注意三點，下面C說法是錯誤的。A． 往自選圖形中填充顏色 B．重視組合功能的應(yīng)用 C．不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 D．注意自選圖形間的“層”次性，學(xué)生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時同時配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這種情況是（全班活動）A、小組活動 B、全班活動 C、個別活動 D、集體活動180、美國教育技術(shù)首席行政官論壇將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合方式稱為（數(shù)字化學(xué)習(xí)）A、信息化學(xué)習(xí) B、多媒體化學(xué)習(xí) C、數(shù)字化學(xué)習(xí) D、素質(zhì)教育181專題網(wǎng)站一般由首頁、主頁（視圖）、測試區(qū)、討論區(qū)、一般頁面等構(gòu)成。A、備注 B、視圖 C、大綱 D、導(dǎo)航欄18下面（時空跨度大）是地理課程的特點。A、過去性 B、具體性 C、多樣性 D、時空跨度大，并且通過網(wǎng)絡(luò)的交流和其它地區(qū)的學(xué)生交換相應(yīng)的湖泊和河流酸度，繪制酸雨圖，這是（利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí)）A、WebQuest B、利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí) C、基于問題學(xué)習(xí) D、直接教學(xué)（交流方式單一）《拋物線》一課中，某老師利用計算機在大屏幕上顯示太空中慧星飛行的情景，并對慧星劃過太空的軌跡進行定格，這種方式是利用計算機（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景）“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究是語文學(xué)科信息技術(shù)整合的一項大規(guī)模的試驗研究。其主要內(nèi)容不包括（在大學(xué)階段要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合。）187.（教學(xué)模式）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對教學(xué)因素其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學(xué)活動及其流程具有特定的規(guī)定。（奧蘇貝爾）提出來的。他認(rèn)為，以聽、看、讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動的、機械的、記誦的。（探究性學(xué)習(xí)）的一種形式。（利用特定的軟件的問題解決、利用專業(yè)工具軟件的問題解決、利用常用工具的問題解決）三個方面利用信息技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決。191.（辯論）是一種兩軍對壘、針鋒相對的討論方式，其目的是為了使學(xué)生更加全面地看清問題的實質(zhì)。192.（適用面窄）不能說明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢性。，廣義上我們可以把學(xué)習(xí)資源劃分為（硬件資源、軟件資源、信息資源、人力資源）四類。校本培訓(xùn)的（C）提倡“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”理念。，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以（ B:信息技術(shù)）為教育傳媒的新型教育模式所取代。（perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個關(guān)鍵成分是（D:信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；認(rèn)知工具；任務(wù)管理者）（B:運做的課程）是指在課堂上實際實施的課程。198.（A:顯性課程）是學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。，主要包括（D:信息資源，呈現(xiàn)工具，交流工具，輔助教學(xué)，管理工具，