【正文】 算機(jī)—學(xué)生C、教師—計(jì)算機(jī)—教師A、基建設(shè)施 B、內(nèi)容A、人本廣義理論 D、認(rèn)知主義理論5工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在__ B __ ___模擬之中。 B、物理 C、情境A、小組活動(dòng) D、集體活動(dòng)61．（A） 的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)。 D．備注62．“US聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指（C）A． 教師家長(zhǎng)聯(lián)合B．大學(xué)教授小學(xué)教師聯(lián)合C．大學(xué)中小學(xué)聯(lián)合D．教師學(xué)生聯(lián)合63．信息高速公路的提出，引起各國(guó)政府和科技教育界的普遍關(guān)注。A． 快速傳播與多媒體問(wèn)卷B．組織麻煩、費(fèi)用昂貴C、便于對(duì)采集信息的質(zhì)量實(shí)施系統(tǒng)的檢驗(yàn)和控制B． 24小時(shí)全天候的調(diào)查65．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于（B）教學(xué)流程。A． 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B．真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)C．有意義的學(xué)習(xí)D．資源型學(xué)習(xí)67．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為（D）部分。A． 普通窗口B．預(yù)覽窗口C．HTML窗口D．視圖窗口69．在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（D）描述了教師開(kāi)始走到學(xué)生中去，但仍是以教師為中心的課堂。A． 情境性教學(xué)B．直接教學(xué)C．程序教學(xué)D．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)71．（D）是指教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動(dòng)。A．信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就需要與其他學(xué)科知識(shí)整合B．信息技術(shù)與課程整合同時(shí)涉及課程文本與師生共同探求知識(shí)的過(guò)程C．信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程D．信息技術(shù)與課程整合其立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)服務(wù)于課程74．情境學(xué)習(xí)是（C）學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。A． 過(guò)去性B．具體性C．現(xiàn)實(shí)性D．多樣性77．把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的（C）運(yùn)用形式。A． 萬(wàn)有引力B．種子的受精過(guò)程C．原子和分子概念D．血液79．在英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略中，內(nèi)容方面主要經(jīng)營(yíng)（C）A． 信息高速公路B．2016戰(zhàn)略C．全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)D．國(guó)家高速信息網(wǎng)80．關(guān)于問(wèn)題情境，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（C）A．問(wèn)題情境要有開(kāi)放性B．問(wèn)題情境的創(chuàng)意要力求新穎C．“情境”（CONTEXT）與“情景”（SITUATION）是一個(gè)含義D．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)81．英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將（B）模型與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。A．17 B．13 C．10 D．784．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有五個(gè)層面（B）A．國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生B．國(guó)家、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生C．國(guó)家、學(xué)區(qū)、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生D．學(xué)區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生85．使用一些諸如“到超市購(gòu)物”之類的游戲軟件或課件，可以為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)解決“（D）”問(wèn)題的豐富情境。A．多媒體閱讀能力B．超文本和超媒體閱讀能力C．線性文本閱讀能力D．基于網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)的檢索式閱讀能力88．（C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。 CA、必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法 D、必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法9教學(xué)評(píng)價(jià)可分為A、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià) D、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)93．教師通常在 DA、社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程 D、社會(huì)、學(xué)生、課程和情境，教師作用將發(fā)揮得最好的是C B、綜合型和創(chuàng)新型C、完善型和創(chuàng)新型A、全體教育 D、全納性教育9信息技術(shù)對(duì)閱讀能力的新要求是 A A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力 D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力9以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？ C A、有意義接受學(xué)習(xí) D、模仿學(xué)習(xí)9操練與練習(xí)的組織形式主要有 B、有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)C、有指導(dǎo)的練習(xí)，合作練習(xí)，獨(dú)立練習(xí) B 模擬之中。 B、物理C、情境組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于A 領(lǐng)域。 B、認(rèn)知C、生理 C 。 B、內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí)C、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí)D、廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)10 D 是學(xué)校教育工作的主體，是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。 B、學(xué)生 D、教師10程序教學(xué)適合A、問(wèn)題解決 C、批判性思維 DA、華生 C、皮亞杰 D素質(zhì)教育107. 是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。B自我監(jiān)察D自我評(píng)價(jià)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的一個(gè)概念，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的整合；學(xué)科與學(xué)科知識(shí)間的整合； ；個(gè)人和社會(huì)的整合。 價(jià)值和內(nèi)容的整合109. 是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學(xué)生可輕松地掃除閱讀中地生詞障礙。 深層理解“社區(qū)”案例中，“使用繪圖軟件制作家庭成員圖片”的活動(dòng)是NETS績(jī)效的DA． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)B． 使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)男g(shù)語(yǔ)進(jìn)行關(guān)于技術(shù)的交流C． 使用與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的多媒體資源支持學(xué)習(xí)D． 生物，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的 C 方法。 模擬微觀地理事物， A 是錯(cuò)誤的做法。 注意畫(huà)面的美觀，各幀風(fēng)格統(tǒng)一 四個(gè)環(huán)節(jié)A． 自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)B． 自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思C． 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評(píng)價(jià)D． 學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫(kù)或者電子表格提交他們的發(fā)現(xiàn)和展示數(shù)據(jù)，下面的 不是國(guó)家層面所需做的工作A． 組織教師培訓(xùn)，延請(qǐng)專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo)B． 規(guī)劃信息技術(shù)與國(guó)家課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可能的整合點(diǎn)C． 建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心D． C 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，其中第一類為單一學(xué)科整合，包括 D A． 次序并列式、共有式、張網(wǎng)式B． 張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式C． 沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式D． 備注頁(yè)區(qū)（1999）建議教師將 A 知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合A．“從大量來(lái)源中收集信息”B．幾何畫(huà)板C．圖形制作D．圖形修改，網(wǎng)上調(diào)查可以分為 A． 電子郵件法，push法，隨機(jī)IP法和BBS法B．站點(diǎn)法，聊天室法，隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法C．站點(diǎn)法，電子郵件法，隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法D．站點(diǎn)法，電子郵件法，BBS法和視頻會(huì)議法122．1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心推廣 D D 不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。 A． 熱現(xiàn)象B． 光的傳播C． 聲音的產(chǎn)生與傳播D．簡(jiǎn)單電路126．在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過(guò) A． 學(xué)生跟隨錄音帶學(xué)習(xí)B． 學(xué)生在多媒體閱讀材料中學(xué)習(xí)新單詞C． 學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具體情境中運(yùn)用相應(yīng)的句型D．學(xué)生借助相應(yīng)的光盤資料學(xué)習(xí)127．學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在 A． 學(xué)習(xí)知識(shí)B． 問(wèn)題解決C． 解答試題D．抽象思維B 。 A A． 顯形課程B． 隱形課程C． 分科課程D．拓展型課程D A． 操練型游戲B． 練習(xí)型游戲C． 交互式模擬游戲D．問(wèn)題解決游戲13_____ A __________模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來(lái)的。A、 試題資訊B、 綜合類C、 特色類D、寫(xiě)作教學(xué)及寫(xiě)作閱讀素材類13一般情況下，導(dǎo)航欄由_B構(gòu)成。A、 知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)B、 知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入C、 知識(shí)點(diǎn)之間相互平行并列D、知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)13_____ D __________是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。A. 應(yīng)用與分析C.陳至立同志作了題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告。 B.”2016戰(zhàn)略” D.”人－機(jī)－路－網(wǎng)”工程138．提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是： A。 人本主義理論B. 行為主義理論D. 認(rèn)知主義理論139．”傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對(duì)信息源及信息工具的了解及運(yùn)用；和_ A ___”四個(gè)方面組成的。 檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需要信息的能力B. 必須擁有各種信息技能D. 信息意識(shí)140．根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合階段，_____ A __和全方位的課程整合階段。 開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段B. 封閉式的、以課件為中心的課程整合階段D. 開(kāi)放式的、以軟件為中心的課程整合階段141．__ D _____受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性相互作用影響的。A. 探究型學(xué)習(xí)C.A. 制定觀摩計(jì)劃，預(yù)測(cè)教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評(píng)價(jià)教學(xué)行為C.但最有影響的是布盧姆的分類，他把教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)_______ A _____三大領(lǐng)域。 認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能B. 生理、心理和情感D. 認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)策略144．美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為課程存在著五種不同的層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和_ B。 做的課程B. 實(shí)驗(yàn)的課程D. 體驗(yàn)的課程145．在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在_______ B ________，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。 識(shí)字教學(xué)部分B. 寫(xiě)作部分D. 口語(yǔ)交際部分146．信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)思考：學(xué)科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及________ A _______________。 活動(dòng)課程或者經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合B. 活動(dòng)課程如何和經(jīng)驗(yàn)課程整合D. 課程怎樣和信息資源整合147．”學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于______ D ____________類型A. 自由型C.A. 內(nèi)容知識(shí)，實(shí)質(zhì)知識(shí)，方法知識(shí)C. C CA. 初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法C.151．在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。 AA. 班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)C. A 領(lǐng)域。 154．學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 DA． 提供卡片和提供課件B． 提供材料和提供試題C． 提供軟件和提供信息D．提供內(nèi)容和提供地址155．影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前 DA． 課程、課件和教學(xué)環(huán)境B． 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境C． 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境D．硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境156．【美】國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是A． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力。C． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具。157．下面的 DA．復(fù)雜問(wèn)題 158．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括A. 準(zhǔn)備，聽(tīng)講，總結(jié)C.自我反思，參與科研課題159．在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 AA．中心 動(dòng)態(tài)C．奉獻(xiàn) D 不是學(xué)校層面所需做的工作。 制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范161．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí) B ，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。 教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求162．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 D 163．下面的A．直接教學(xué) 164．A．行為主義 165． A開(kāi)發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。 D .皮亞杰166．信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底