【正文】 際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為適應(yīng)、青春期適應(yīng)等方面。）5，1998年8月教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中作出了明確的界定：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。具體目標(biāo)：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。內(nèi)容：學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)知（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感和自我效能感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）10，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（注意：①向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)②利用靈活的教學(xué)方式是課堂教學(xué)趣味化③較強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性、想象性和具體化④實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲⑤充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，組織合理的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，實(shí)施合作式學(xué)習(xí)）2及時(shí)反饋和適當(dāng)評(píng)價(jià)3科學(xué)使用獎(jiǎng)賞和懲罰（賞注意：①獎(jiǎng)賞要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，可給學(xué)生發(fā)一些他們喜歡的學(xué)習(xí)用品、書刊等作為獎(jiǎng)品②獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致③對(duì)同一個(gè)學(xué)生而言，獎(jiǎng)賞不可用之過(guò)久，應(yīng)注意逐漸撤銷④獎(jiǎng)賞方式要適合學(xué)生的年齡特征⑤淡化獎(jiǎng)賞的為外部控制作用；罰注意：①偶爾使用懲罰②是學(xué)生明白為什么要受罰③給學(xué)生提供一個(gè)可選的方式以獲得某種積極的強(qiáng)化④強(qiáng)化學(xué)生與問題行為相反的行為，亦即當(dāng)實(shí)施懲罰后，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有積極的表現(xiàn)，應(yīng)停止懲罰⑤避免使用體罰⑥避免在非常憤怒或情緒不好時(shí)使用懲罰⑦在某個(gè)行為開始而不是結(jié)束時(shí)使用懲罰）4科學(xué)設(shè)置難度，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)（①成就動(dòng)機(jī)理論 ②成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練）5進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生努力{①歸因理論（從結(jié)果來(lái)闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)）P61表格 ②歸因訓(xùn)練（方法：團(tuán)體發(fā)展法、觀察學(xué)習(xí)法、強(qiáng)化矯正法）}11，學(xué)習(xí)策略指：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式?？荚嚱箲]的原因：1不正確的認(rèn)知 2來(lái)自各方面的心理壓力 3過(guò)分要面子，過(guò)分苛求自己 4缺乏良好的情緒和意志品質(zhì)，不能有效地自我調(diào)節(jié) 5應(yīng)試技巧差 6具有焦慮人格特征或者患有某些心理疾病 調(diào)試方法：1端正應(yīng)試動(dòng)機(jī)，減輕心理負(fù)擔(dān)2做好充分準(zhǔn)備，形成良好的應(yīng)試狀態(tài)3掌握和提高考試策略和技巧4冷靜處理“怯場(chǎng)”14，自我認(rèn)識(shí)指主體我對(duì)客體我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。個(gè)體利用內(nèi)省直接檢驗(yàn)自己的態(tài)度、情感和動(dòng)機(jī)；他們利用自我知覺通過(guò)分析間接地推斷自己的態(tài)度、情感和動(dòng)機(jī)。17，自我接納指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己所具有的特征所持有的一種積極的態(tài)度，即能欣然接受自己現(xiàn)實(shí)中的狀況，不因自身優(yōu)點(diǎn)而驕傲，也不因自己的缺點(diǎn)而自卑。指學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己的理想或目標(biāo)的過(guò)程中，有意識(shí)地調(diào)控自己的心理和行為，充分發(fā)揮自己的主體作用。情緒是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理呼喚等三部分組成的。”并且他還認(rèn)為，情緒智力是決定一個(gè)人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的心理健康水平。學(xué)生不再把教師看成絕對(duì)的權(quán)威，而是更理智的注重教師的作用，把教師看做獲取知識(shí)和技能的輔助力量，教師對(duì)他們的獎(jiǎng)罰和激勵(lì)作用逐漸降低。、更全面、更深刻29，師生關(guān)十系的類型友好型、冷淡型、關(guān)懷型、拒絕型30，同伴關(guān)系的定義就是指年齡相同或者相近的兒童之間的一種共同并相互協(xié)作的關(guān)系。34，挫折教育與輔導(dǎo)的內(nèi)涵：挫折教育與輔導(dǎo)，就是教育者有目的地采取一定的教育方法和手段，幫助和引導(dǎo)受教育者正確認(rèn)識(shí)挫折，有意識(shí)地防范挫折可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，在挫折面前適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保持健康的心理狀態(tài)，并建立和固化為良好的心理品質(zhì)，能樂觀、坦然地面對(duì)自身遭遇的挫折，從而為愿望和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。36，中小學(xué)生涯教育的意義：（一）開展顯性的生涯教育課程1，設(shè)立生涯教育課程,2，開設(shè)教育課程3，開展一活動(dòng)為主的綜合實(shí)踐課程（二）開展隱性的生涯教育課程（三）設(shè)置生涯教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)1，信息提供2，建立生涯教育平臺(tái)3，搜集學(xué)生的生涯信息4，開設(shè)生涯工作坊5，開展團(tuán)體生涯咨詢（四）建立社區(qū)和家庭參與生涯教育的機(jī)制。它在學(xué)生心理健康教育工作中具有非常重要的地位。38，個(gè)別心理咨詢的過(guò)程：（一）個(gè)別心理咨詢的設(shè)置：咨詢環(huán)境設(shè)置、咨詢時(shí)間設(shè)置。39，個(gè)別心理咨詢技術(shù)：（一）建立關(guān)系的技術(shù)：羅杰斯最早提出了通情、無(wú)條件積極關(guān)注和真誠(chéng)這三種助長(zhǎng)條件。40，個(gè)別心理咨詢的倫理：（一）轉(zhuǎn)介：咨詢內(nèi)容與咨詢師不匹配、價(jià)值觀念與咨詢師不相容、個(gè)性與咨詢師不相容、與咨詢師有雙重關(guān)系。在了解來(lái)訪者生活故事（包括其最隱秘的態(tài)度、愿望）的同時(shí)，咨詢師必須守口如瓶，以尊重來(lái)訪者的隱私權(quán)。這就是心理咨詢工作中的保密原則。41，團(tuán)體心理咨詢的概念：團(tuán)體心理咨詢，是一種在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的咨詢形式。42，團(tuán)體心理咨詢常用技術(shù)：主要包括通情、積極傾聽、支持、摘要、發(fā)問、開啟、反饋、非語(yǔ)言、保護(hù)、自我表露、面質(zhì)、整合等技術(shù)。心理咨詢：心理咨詢是指通過(guò)良好人際關(guān)系，受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的咨詢員協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)識(shí)自己、接受自己以致克服成長(zhǎng)的障礙，達(dá)到自強(qiáng)自立的過(guò)程。智商：智商是個(gè)體智力水平的數(shù)量化指標(biāo)，用以衡量智力水平的高低。這種課程主要是以班級(jí)活動(dòng)的形式而展開，有時(shí)又稱為心理健康教育活動(dòng)。1．按照精神分析的觀點(diǎn)，許多心理障礙和心理異常都可以追溯到個(gè)體的（早期經(jīng)驗(yàn)）。3．定性觀察是指（非結(jié)構(gòu)性觀察）。5．（1999）年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。A、以提高學(xué)生心理素質(zhì)為直接目的C、以學(xué)生活動(dòng)為主 D、有教師指導(dǎo)7．咨詢員把體察到的當(dāng)事人的各種情感以語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，這稱為（情感反映）。9．下面哪種疾病不屬于神經(jīng)癥？（）A．強(qiáng)迫癥 B．社交恐懼癥 C．神經(jīng)衰弱 D．強(qiáng)迫型人格障礙第三篇：中小學(xué)教育管理復(fù)習(xí)資料中小學(xué)教育管理復(fù)習(xí)資料第一章管理:就是合理組織人力,物力,財(cái)力,時(shí)間,信息,協(xié)調(diào)各種關(guān)系和各項(xiàng)工作,:(宏觀管理),和學(xué)校內(nèi)部的管理(學(xué)校管理,微觀教育管理)教育管理學(xué):”管”理解為主其事,把”理”:教育管理的自然屬性,社會(huì)屬性教育管理學(xué)主要包括:,教育管理在”科學(xué)管理”和”人際關(guān)系”理論的影響下,?答:,認(rèn)為管理是社會(huì)的寶貴財(cái)富,由于重視管理,人類不僅在政治經(jīng)濟(jì)上取得成就,還推動(dòng)文化,教育,?答:1 , ,?答: 教育管理學(xué)主要包括:,、教育管理學(xué)的研究對(duì)象是什么?答: 、: 教育管理的二重性是指自然屬性,經(jīng)濟(jì)的制約,不同發(fā)展時(shí)期的教育管理思想,組織機(jī)構(gòu),一、管理包括哪三層含義?它們之間的關(guān)系是什么?(共性)答: 管理包含三層意思:1 管理要有正確的目標(biāo)；2 管理要有合理的組織措施；3 ,合理的組織措施是科學(xué)管理過(guò)程的主體,、與一般管理相比,教育管理有什么特點(diǎn)?(特性)答: 教育管理與一般社會(huì)管理除共性外, 管理對(duì)象和”產(chǎn)品” 、怎樣理解教育管理的主要矛盾?答: ,管理者是人,管理的主要對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)都是人,處理人與人之間的矛盾關(guān)系,、: 1主體與客體2共性與個(gè)性 3質(zhì)量與數(shù)量4 有效與無(wú)效集權(quán)與分權(quán) 5權(quán)威與服從第三章 教育管理的目標(biāo)目標(biāo): : : : 教育管理目標(biāo)的作用是什么?答: 1 導(dǎo)向聚合作用 2 激勵(lì)作用 3 控制作用二 教育管理目標(biāo)如何分類?答: 1 按時(shí)間長(zhǎng)短劃分: 長(zhǎng)期目標(biāo)中期目標(biāo) 短期目標(biāo)2 按管理范圍分:國(guó)家一級(jí)地方一級(jí)學(xué)校一級(jí)3 按管理內(nèi)容分: 教育管理綜合目標(biāo) 專項(xiàng)目標(biāo)三制定教育管理目標(biāo)的依據(jù)是什么?答: 1 國(guó)家的政治, 國(guó)家的教育方針, 教育科學(xué)理論4 ?答:1 調(diào)查研究 2 分析討論 3 確定目標(biāo)五目標(biāo)管理經(jīng)歷了哪幾個(gè)發(fā)展階段?(從產(chǎn)生到發(fā)展階段)第一階段 20世紀(jì)50年代末到60年代初 六 目標(biāo)管理的特點(diǎn)是什么?答 1 目標(biāo)管理是對(duì)組織整體的系統(tǒng)管理3 ,每一階段的主要工作是什么?答 1 計(jì)劃階段包括三項(xiàng)工作: 執(zhí)行階段 包括三項(xiàng)工作: 檢查總結(jié)階段 包括: 八試論述在教育管理中實(shí)施目標(biāo)管理的意義是什么?答: 1 有利于調(diào)動(dòng)工作積極性4 有利于改進(jìn)管理作風(fēng),管理過(guò)程理論: : 是在教育行政部門和學(xué)校管理機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)下,充分利用人,財(cái),物,時(shí)間,空間,信息等資源,充分發(fā)揮計(jì)劃,組織控制,激勵(lì)等職能,: : 計(jì)劃 組織 控制 教育 指揮 協(xié)調(diào) 激勵(lì)一、管理過(guò)程理論包括哪些主要學(xué)說(shuō)?答: 1 ,”七職能說(shuō)”.3孔茨的”五職能說(shuō)”二、教育管理過(guò)程的特點(diǎn)是什么?答: 1 雙邊活動(dòng)過(guò)程 4 動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程 5 、教育管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)是什么? 它們之間的關(guān)系是什么?答: , 實(shí)施, 檢查, :1 有機(jī)結(jié)合, 相互滲透,、教育管理過(guò)程各環(huán)節(jié)的內(nèi)容及基本要求是什么?答 一 計(jì)劃階段 1 計(jì)劃的程序: 1)確立目標(biāo) 2)集思廣益 3)做出決策2 計(jì)劃的撰寫:1)指導(dǎo)思想 2)管理目標(biāo) 3)任務(wù) 4)措施二 實(shí)施階段 內(nèi)容包括:1)組織 2)協(xié)調(diào) 3)控制 4)激勵(lì)三 檢查階段 基本要求:1)要有端正的態(tài)度 2)要靈活運(yùn)用多種檢查方式3)要避免走馬觀花,走過(guò)場(chǎng)4)要做到領(lǐng)導(dǎo)和群眾相結(jié)合,管理者和被管理者相結(jié)合,動(dòng)員全體成員積極參加5) :1)要對(duì)過(guò)去的工作情況作簡(jiǎn)要回顧,))總結(jié)經(jīng)驗(yàn),)、教育管理過(guò)程在檢查階段中有哪些檢查方式,及基本要求?答: 1 按檢查時(shí)間分:平時(shí)檢查 階段檢查 2 按檢查范圍分: 專題檢查 全面檢查3 按主體分: 領(lǐng)導(dǎo)檢查 個(gè)人檢查 相互檢查4 按性質(zhì)分: 過(guò)程檢查 、教育管理過(guò)程在總結(jié)階段中有哪些總結(jié)種類,及基本要求?答: 1 按時(shí)間: 總結(jié) 階段總結(jié)3 按內(nèi)容性質(zhì): 常規(guī)總結(jié) 專題總結(jié) 個(gè)人總結(jié)2 按總結(jié)范圍: 國(guó)家教育管理總結(jié) 地區(qū)教育管理總結(jié) 單位教育管理總結(jié)七 為什么說(shuō)教育管理過(guò)程是一個(gè)可控制的過(guò)程?1 相對(duì)一般管理過(guò)程或企業(yè)管理過(guò)程,教育管理的內(nèi)容和過(guò)程相對(duì)比較穩(wěn)定,包含很多常規(guī)性, , 有各種法律,法規(guī),制度,而且管理者被賦予一定的權(quán)力, 為什么說(shuō)教育管理過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程?答: 教育管理過(guò)程總是隨著系統(tǒng)內(nèi)外各因素的變化而變化, 連續(xù),管理過(guò)程處在循序漸進(jìn),持續(xù)穩(wěn)步上升的狀態(tài),教育發(fā)展的規(guī)模,速度,體制或?qū)W制的改變, ,管理過(guò)程處在突然,教育管理過(guò)程通常是一個(gè)由連續(xù)性變化到不連續(xù)變化, 教育管理的質(zhì)量質(zhì)量: : : 指確定質(zhì)量方針,目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量體系中通過(guò)質(zhì)量計(jì)劃,質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn),: 采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和方法,對(duì)教育工作的過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃,組織和控制,?答: 兩者密不可分,效益是管理活動(dòng)的中心,但其重要前提是質(zhì)量,沒有質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證,?答:現(xiàn)代管理的效益觀是一種”大效益觀”.包括:1)經(jīng)濟(jì)效益即管理活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)上所達(dá)到的目的程度, 2)目標(biāo)效益即管理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的程度 3)?答: 1))教育管理質(zhì)量控制的復(fù)雜性3))教育管理質(zhì)量形成過(guò)程的長(zhǎng)期性.(全面)質(zhì)量管理的含義及特點(diǎn)是什么?答:全面質(zhì)量管理是運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法,把組織內(nèi)各部門,:1)))) 理解教育管理質(zhì)量的內(nèi)容?答: 1)))?答:一制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).(如何制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?)1)數(shù)量表示法 2)程度表示法 3)專家判定法二分析質(zhì)量情況.(怎樣進(jìn)行質(zhì)量分析?)1)分層分析最低層次是被管理者做自我分析上一層次是部門分析最高層次是教育系統(tǒng)整體分析 2)狀態(tài)分析是教育工作質(zhì)量的某些基本情況對(duì)照所設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析3)因果分析在了解質(zhì)量的一般狀況后,對(duì)提高或下降的原因進(jìn)行分析,.(怎樣控制教育管理質(zhì)量?)1)確定質(zhì)量控制線 2)工作控制 3)組織控制科學(xué)研究: 是人們有意識(shí),有目的,: 是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ),以科學(xué)研究過(guò)程為線索,: 是按事物本身的系統(tǒng)性把研究對(duì)象作為一個(gè)具有一定組織,: : ?答: 1)世界上的物質(zhì)是普遍聯(lián)系的,運(yùn)動(dòng)發(fā)展的,)唯物辯證法認(rèn)為事物和現(xiàn)象之間存在著因果關(guān)系,?答: 可以分成三個(gè)層次: 哲學(xué)方法論一般科學(xué)方法論 具體研究方法1)哲學(xué)方法論以唯物辯證法為中心,),)?答: 1)實(shí)事求是的觀點(diǎn): 事物和現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展變化有一定的規(guī)律性,教育管理中也有規(guī)律性,是客觀存在的,))動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)一切東西都)矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)要采取”一分為二”的觀點(diǎn),既看到矛盾的普遍性,)?答: 三條最基本的原理是: 反饋原理有序原理 整體原理1)反饋原理: 任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息,)有序原理: 只有通過(guò)開放,與外界有信息交換,)整體原理: ?答:1)教育是個(gè)大系統(tǒng):研究教育管理,要把教育作為整體的系統(tǒng)來(lái)考察2)反饋原理的作用: ,找出差距,)有序原理的作用: 在教育管理中,促使學(xué)生,學(xué)校成為開放系統(tǒng),就要開強(qiáng)學(xué)校與社會(huì),)整體原理的作用: 管理者要以追求整體優(yōu)化為目標(biāo),?答: 主要有調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,行動(dòng)研究法,其他方法（觀察法，測(cè)量法，文獻(xiàn)法，個(gè)案分析法）1)調(diào)查法收集客觀事實(shí)材料,并進(jìn)行整理和理論分析的研究方法．2)實(shí)驗(yàn)法基本特征:因果關(guān)系推論,進(jìn)行自變量操作,)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教育管理活動(dòng)過(guò)程主觀回顧,分析思考,)行動(dòng)研究法由研究人員和教育實(shí)際工作者共同參與,謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問題的解決,評(píng)價(jià),)觀察法 )))?答: 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是一種主觀回顧式的研究方法,是先干后總結(jié),而行動(dòng)研究法是有目的,?答: 1)可以發(fā)現(xiàn)教育管理中存在的問題,暴露矛盾,并通過(guò)不斷的解決,)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)推廣先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn),)為實(shí)現(xiàn)不同層次,?答: 1)實(shí)驗(yàn)意味著改革,)可以檢驗(yàn)修正和發(fā)展教育管理理論,形成新管理思想,指導(dǎo)推動(dòng)改革實(shí)踐3)推廣普及先進(jìn)的教育管理思想,?答: 按調(diào)查目的: 描述性調(diào)查,相關(guān)性調(diào)查,比較性調(diào)查,: 典型調(diào)查,抽樣調(diào)查,: 訪談?wù){(diào)查,問卷調(diào)查,成品分析調(diào)查.第四篇：全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論復(fù)習(xí)資料全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論復(fù)習(xí)資料教育技術(shù)：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析內(nèi)容主要包