【文章內(nèi)容簡介】 識(shí)自己、接受自己以致克服成長的障礙，達(dá)到自強(qiáng)自立的過程。團(tuán)體輔導(dǎo)：團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。智商：智商是個(gè)體智力水平的數(shù)量化指標(biāo)，用以衡量智力水平的高低。心理健康教育課程：心理健康教育課程是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格，增進(jìn)心理健康水平為目的的教育活動(dòng)。這種課程主要是以班級(jí)活動(dòng)的形式而展開，有時(shí)又稱為心理健康教育活動(dòng)。它面向全體學(xué)生，屬于發(fā)展性的教育。1．按照精神分析的觀點(diǎn)，許多心理障礙和心理異常都可以追溯到個(gè)體的（早期經(jīng)驗(yàn)）。2．“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”，而二者不可兼得，這屬于（雙趨沖突）。3．定性觀察是指（非結(jié)構(gòu)性觀察）。4．不予批評、暫緩評價(jià)、鼓勵(lì)暢所欲言、鼓勵(lì)新奇想法的討論方法是（腦力激蕩法）。5．（1999）年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。6．心理健康教育課程的特點(diǎn)是（）。A、以提高學(xué)生心理素質(zhì)為直接目的C、以學(xué)生活動(dòng)為主 D、有教師指導(dǎo)7．咨詢員把體察到的當(dāng)事人的各種情感以語言的或非語言的方式表達(dá)出來，這稱為（情感反映）。8．ADD是指（注意缺陷障礙）。9．下面哪種疾病不屬于神經(jīng)癥？（）A．強(qiáng)迫癥 B．社交恐懼癥 C．神經(jīng)衰弱 D．強(qiáng)迫型人格障礙第三篇：中小學(xué)教育管理復(fù)習(xí)資料中小學(xué)教育管理復(fù)習(xí)資料第一章管理:就是合理組織人力,物力,財(cái)力,時(shí)間,信息,協(xié)調(diào)各種關(guān)系和各項(xiàng)工作,:(宏觀管理),和學(xué)校內(nèi)部的管理(學(xué)校管理,微觀教育管理)教育管理學(xué):”管”理解為主其事,把”理”:教育管理的自然屬性,社會(huì)屬性教育管理學(xué)主要包括:,教育管理在”科學(xué)管理”和”人際關(guān)系”理論的影響下,?答:,認(rèn)為管理是社會(huì)的寶貴財(cái)富,由于重視管理,人類不僅在政治經(jīng)濟(jì)上取得成就,還推動(dòng)文化,教育,?答:1 , ,?答: 教育管理學(xué)主要包括:,、教育管理學(xué)的研究對象是什么?答: 、: 教育管理的二重性是指自然屬性,經(jīng)濟(jì)的制約,不同發(fā)展時(shí)期的教育管理思想,組織機(jī)構(gòu),一、管理包括哪三層含義?它們之間的關(guān)系是什么?(共性)答: 管理包含三層意思:1 管理要有正確的目標(biāo)；2 管理要有合理的組織措施；3 ,合理的組織措施是科學(xué)管理過程的主體,、與一般管理相比,教育管理有什么特點(diǎn)?(特性)答: 教育管理與一般社會(huì)管理除共性外, 管理對象和”產(chǎn)品” 、怎樣理解教育管理的主要矛盾?答: ,管理者是人,管理的主要對象和培養(yǎng)目標(biāo)都是人,處理人與人之間的矛盾關(guān)系,、: 1主體與客體2共性與個(gè)性 3質(zhì)量與數(shù)量4 有效與無效集權(quán)與分權(quán) 5權(quán)威與服從第三章 教育管理的目標(biāo)目標(biāo): : : : 教育管理目標(biāo)的作用是什么?答: 1 導(dǎo)向聚合作用 2 激勵(lì)作用 3 控制作用二 教育管理目標(biāo)如何分類?答: 1 按時(shí)間長短劃分: 長期目標(biāo)中期目標(biāo) 短期目標(biāo)2 按管理范圍分:國家一級(jí)地方一級(jí)學(xué)校一級(jí)3 按管理內(nèi)容分: 教育管理綜合目標(biāo) 專項(xiàng)目標(biāo)三制定教育管理目標(biāo)的依據(jù)是什么?答: 1 國家的政治, 國家的教育方針, 教育科學(xué)理論4 ?答:1 調(diào)查研究 2 分析討論 3 確定目標(biāo)五目標(biāo)管理經(jīng)歷了哪幾個(gè)發(fā)展階段?(從產(chǎn)生到發(fā)展階段)第一階段 20世紀(jì)50年代末到60年代初 六 目標(biāo)管理的特點(diǎn)是什么?答 1 目標(biāo)管理是對組織整體的系統(tǒng)管理3 ,每一階段的主要工作是什么?答 1 計(jì)劃階段包括三項(xiàng)工作: 執(zhí)行階段 包括三項(xiàng)工作: 檢查總結(jié)階段 包括: 八試論述在教育管理中實(shí)施目標(biāo)管理的意義是什么?答: 1 有利于調(diào)動(dòng)工作積極性4 有利于改進(jìn)管理作風(fēng),管理過程理論: : 是在教育行政部門和學(xué)校管理機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)下,充分利用人,財(cái),物,時(shí)間,空間,信息等資源,充分發(fā)揮計(jì)劃,組織控制,激勵(lì)等職能,: : 計(jì)劃 組織 控制 教育 指揮 協(xié)調(diào) 激勵(lì)一、管理過程理論包括哪些主要學(xué)說?答: 1 ,”七職能說”.3孔茨的”五職能說”二、教育管理過程的特點(diǎn)是什么?答: 1 雙邊活動(dòng)過程 4 動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程 5 、教育管理過程的基本環(huán)節(jié)是什么? 它們之間的關(guān)系是什么?答: , 實(shí)施, 檢查, :1 有機(jī)結(jié)合, 相互滲透,、教育管理過程各環(huán)節(jié)的內(nèi)容及基本要求是什么?答 一 計(jì)劃階段 1 計(jì)劃的程序: 1)確立目標(biāo) 2)集思廣益 3)做出決策2 計(jì)劃的撰寫:1)指導(dǎo)思想 2)管理目標(biāo) 3)任務(wù) 4)措施二 實(shí)施階段 內(nèi)容包括:1)組織 2)協(xié)調(diào) 3)控制 4)激勵(lì)三 檢查階段 基本要求:1)要有端正的態(tài)度 2)要靈活運(yùn)用多種檢查方式3)要避免走馬觀花,走過場4)要做到領(lǐng)導(dǎo)和群眾相結(jié)合,管理者和被管理者相結(jié)合,動(dòng)員全體成員積極參加5) :1)要對過去的工作情況作簡要回顧,))總結(jié)經(jīng)驗(yàn),)、教育管理過程在檢查階段中有哪些檢查方式,及基本要求?答: 1 按檢查時(shí)間分:平時(shí)檢查 階段檢查 2 按檢查范圍分: 專題檢查 全面檢查3 按主體分: 領(lǐng)導(dǎo)檢查 個(gè)人檢查 相互檢查4 按性質(zhì)分: 過程檢查 、教育管理過程在總結(jié)階段中有哪些總結(jié)種類,及基本要求?答: 1 按時(shí)間: 總結(jié) 階段總結(jié)3 按內(nèi)容性質(zhì): 常規(guī)總結(jié) 專題總結(jié) 個(gè)人總結(jié)2 按總結(jié)范圍: 國家教育管理總結(jié) 地區(qū)教育管理總結(jié) 單位教育管理總結(jié)七 為什么說教育管理過程是一個(gè)可控制的過程?1 相對一般管理過程或企業(yè)管理過程,教育管理的內(nèi)容和過程相對比較穩(wěn)定,包含很多常規(guī)性, , 有各種法律,法規(guī),制度,而且管理者被賦予一定的權(quán)力, 為什么說教育管理過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程?答: 教育管理過程總是隨著系統(tǒng)內(nèi)外各因素的變化而變化, 連續(xù),管理過程處在循序漸進(jìn),持續(xù)穩(wěn)步上升的狀態(tài),教育發(fā)展的規(guī)模,速度,體制或?qū)W制的改變, ,管理過程處在突然,教育管理過程通常是一個(gè)由連續(xù)性變化到不連續(xù)變化, 教育管理的質(zhì)量質(zhì)量: : : 指確定質(zhì)量方針,目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量體系中通過質(zhì)量計(jì)劃,質(zhì)量控制和質(zhì)量改進(jìn),: 采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和方法,對教育工作的過程進(jìn)行計(jì)劃,組織和控制,?答: 兩者密不可分,效益是管理活動(dòng)的中心,但其重要前提是質(zhì)量,沒有質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證,?答:現(xiàn)代管理的效益觀是一種”大效益觀”.包括:1)經(jīng)濟(jì)效益即管理活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)上所達(dá)到的目的程度, 2)目標(biāo)效益即管理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的程度 3)?答: 1))教育管理質(zhì)量控制的復(fù)雜性3))教育管理質(zhì)量形成過程的長期性.(全面)質(zhì)量管理的含義及特點(diǎn)是什么?答:全面質(zhì)量管理是運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法,把組織內(nèi)各部門,:1)))) 理解教育管理質(zhì)量的內(nèi)容?答: 1)))?答:一制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).(如何制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?)1)數(shù)量表示法 2)程度表示法 3)專家判定法二分析質(zhì)量情況.(怎樣進(jìn)行質(zhì)量分析?)1)分層分析最低層次是被管理者做自我分析上一層次是部門分析最高層次是教育系統(tǒng)整體分析 2)狀態(tài)分析是教育工作質(zhì)量的某些基本情況對照所設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析3)因果分析在了解質(zhì)量的一般狀況后,對提高或下降的原因進(jìn)行分析,.(怎樣控制教育管理質(zhì)量?)1)確定質(zhì)量控制線 2)工作控制 3)組織控制科學(xué)研究: 是人們有意識(shí),有目的,: 是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ),以科學(xué)研究過程為線索,: 是按事物本身的系統(tǒng)性把研究對象作為一個(gè)具有一定組織,: : ?答: 1)世界上的物質(zhì)是普遍聯(lián)系的,運(yùn)動(dòng)發(fā)展的,)唯物辯證法認(rèn)為事物和現(xiàn)象之間存在著因果關(guān)系,?答: 可以分成三個(gè)層次: 哲學(xué)方法論一般科學(xué)方法論 具體研究方法1)哲學(xué)方法論以唯物辯證法為中心,),)?答: 1)實(shí)事求是的觀點(diǎn): 事物和現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展變化有一定的規(guī)律性,教育管理中也有規(guī)律性,是客觀存在的,))動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)一切東西都)矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)要采取”一分為二”的觀點(diǎn),既看到矛盾的普遍性,)?答: 三條最基本的原理是: 反饋原理有序原理 整體原理1)反饋原理: 任何系統(tǒng)只有通過反饋信息,)有序原理: 只有通過開放,與外界有信息交換,)整體原理: ?答:1)教育是個(gè)大系統(tǒng):研究教育管理,要把教育作為整體的系統(tǒng)來考察2)反饋原理的作用: ,找出差距,)有序原理的作用: 在教育管理中,促使學(xué)生,學(xué)校成為開放系統(tǒng),就要開強(qiáng)學(xué)校與社會(huì),)整體原理的作用: 管理者要以追求整體優(yōu)化為目標(biāo),?答: 主要有調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,行動(dòng)研究法,其他方法（觀察法，測量法，文獻(xiàn)法，個(gè)案分析法）1)調(diào)查法收集客觀事實(shí)材料,并進(jìn)行整理和理論分析的研究方法．2)實(shí)驗(yàn)法基本特征:因果關(guān)系推論,進(jìn)行自變量操作,)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對教育管理活動(dòng)過程主觀回顧,分析思考,)行動(dòng)研究法由研究人員和教育實(shí)際工作者共同參與,謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問題的解決,評價(jià),)觀察法 )))?答: 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是一種主觀回顧式的研究方法,是先干后總結(jié),而行動(dòng)研究法是有目的,?答: 1)可以發(fā)現(xiàn)教育管理中存在的問題,暴露矛盾,并通過不斷的解決,)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)推廣先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn),)為實(shí)現(xiàn)不同層次,?答: 1)實(shí)驗(yàn)意味著改革,)可以檢驗(yàn)修正和發(fā)展教育管理理論,形成新管理思想,指導(dǎo)推動(dòng)改革實(shí)踐3)推廣普及先進(jìn)的教育管理思想,?答: 按調(diào)查目的: 描述性調(diào)查,相關(guān)性調(diào)查,比較性調(diào)查,: 典型調(diào)查,抽樣調(diào)查,: 訪談?wù){(diào)查,問卷調(diào)查,成品分析調(diào)查.第四篇：全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論復(fù)習(xí)資料全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論復(fù)習(xí)資料教育技術(shù)：運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)：主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對學(xué)習(xí)者特征的分析內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平的分析主要包括三個(gè)方面：一是對預(yù)備技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能；二是對目標(biāo)技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否已掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容；三是對學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會(huì)談等方式進(jìn)行。媒體：是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。廣義的媒體是實(shí)現(xiàn)信息從信源到信宿的一切手段，包括書本、圖片、電影、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信衛(wèi)星等。媒體成為教學(xué)媒體的兩個(gè)基本要素：用于儲(chǔ)存與傳遞以教學(xué)為目的的信息；用于支持教與學(xué)的活動(dòng)。多媒體：指的是多媒體信息和多媒體技術(shù)，所謂多媒體信息是指集數(shù)據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。多媒體技術(shù)則是指計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)具有交互性的系統(tǒng)。集成型、交互性、和控制性是多媒體的三個(gè)最基本的特征。教學(xué)媒體選擇依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)對象。依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)媒體選擇方法：問題表。矩陣式。算法型。流程圖教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程包括：前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價(jià)和修改等過程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程：單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評價(jià)修改。授導(dǎo)型教學(xué)：指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用課堂教學(xué)形式。授導(dǎo)型課教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)媒體（至少四種）：.多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕、實(shí)物展示臺(tái)、錄像機(jī)、影碟機(jī)探究型學(xué)習(xí)：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程；是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。探究型學(xué)習(xí)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。探究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：開放性、探究性、實(shí)踐性。MiniQuest的基本組成部分包括情境、任務(wù)、成果三部分。皮亞杰兒童的認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(、2歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（7歲112歲）和形式運(yùn)算階段（112歲15歲）。教育評價(jià)：是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評價(jià)技術(shù)和手段，對教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程。教育評價(jià)功能：導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵(lì)功能 診斷性評價(jià)：是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件所進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)：是在學(xué)習(xí)進(jìn)展過程中所做的評價(jià)，具有反饋的功能，其目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或修正，這類評價(jià)將原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評價(jià)依據(jù)?？偨Y(jié)性評價(jià)：也稱終結(jié)性評價(jià)，是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的評價(jià)，這種評價(jià)關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果?？偨Y(jié)性評價(jià)具有對后繼新階段的診斷性評價(jià)的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)是一種特定的系統(tǒng)過程，包括確定評價(jià)目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，形成價(jià)值判斷，做出決策等步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。對設(shè)計(jì)方案（成果）進(jìn)行評價(jià)并做出相應(yīng)的修改是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是使教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的必要內(nèi)容，通過評價(jià)還可以掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)主要使用測驗(yàn)、調(diào)查、和觀察三類工具。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)分為五個(gè)基本步驟：制定評價(jià)計(jì)劃、選擇評價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評價(jià)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，根據(jù)層次和表述方式的不同可以分為“教學(xué)總目標(biāo)”“課程目標(biāo)”“單元目標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問題，按照布盧姆“教育目標(biāo)分類”理論，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因素分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包括知道、理解、應(yīng)