【正文】 過程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識之間的聯(lián)系?！?有利于知識的概括、總結。 三、組織策略●組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以組織、概括，形成更高水平的知識結構。 ●具體方法是把學習材料分成一些小的單元，把這些單元歸入適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。 （一）列提綱●列提綱是以簡要的語詞寫下主要和次要的觀點，也就是以金字塔的形式組織材料的要點。每一具體的細節(jié)都包含在高一級水平的類別之下。 （二）畫關系圖● 畫關系圖就是用圖來描述各知識點之間的相互聯(lián)系。也就是先提煉知識點，然后圖解它們之間的關系。（一）計劃策略　　計劃策略包括設置學習目標、了解目前具備的學習條件、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。成功的學生在開始執(zhí)行學習任務之前，就會估計任務的難度、預測完成任務大約需要多長時間，完成這項任務將會遇到哪些困難，在遇到困難時如何解決等，這些估計和預測實際上是學習者在運用自己的計劃策略，為學習活動做積極準備。（二）監(jiān)控策略● 監(jiān)控策略包括學習時控制自己的注意，對學習材料進行自問自答，考試時監(jiān)控自己的速度和時間分配。 ● 教師可以設置教學目標，告知學生本課的目標。 ●使用標示重點的線索。 ●增加材料的情緒性。 ●使用獨特的或奇特的刺激。 ●提前通知學生后面講的內(nèi)容對他們非常重要。第三節(jié)　學習策略的掌握● 學習者的內(nèi)部因素●學習者的外部因素 （一）內(nèi)部因素●學習動機影響著學習策略的掌握和運用，學生的成就目標、動機歸因、自我效能感不同，其學習策略的掌握和運用情況往往不同?！褡晕倚堋?nèi)部動機和掌握目標與學習策略的使用呈正相關，而外部動機與學習策略的使用呈負相關。 ● 學生的認知發(fā)展水平是其掌握和運用學習策略的前提。對于小學低年級學生而言，較低的概念發(fā)展水平、元認知發(fā)展水平都是制約其學習策略掌握和運用的重要因素。 ● 豐富的知識經(jīng)驗為學習策略的形成提供了基礎，同時又促進著學習策略的掌握和運用。 （二）外部因素● 策略的訓練方式主要有兩種，第一種是對學習策略進行直接的專門訓練，單獨開設學習策略訓練課，教授一般的學習方法和思維技巧；第二種是對特定學科內(nèi)的學習策略進行訓練，即根據(jù)具體的學科內(nèi)容教授適合特定領域的方法與思維技巧。研究結果表明，將一般性的策略訓練與具體的學習內(nèi)容結合在一起是比較好的訓練方法。 ● 教學過程中，教師的教授知識技能的方式間接影響著學生學習策略的掌握水平和應用意識。如果教師經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式的、探究式的教學方式，學生就傾向于使用更高層次的認知策略，相反，如果教師經(jīng)常采用灌輸式的教學方式，學生就傾向于采用表層的加工策略，如簡單的復述策略?！裼醒芯勘砻?，強調(diào)掌握、自主與合作的學習氣氛有助于促進學生使用發(fā)展和運用深加工策略和適宜的求助策略。而在一種強調(diào)競爭、超越他人，服從教師指令的學習環(huán)境中，學生更多地運用表層加工策略，并傾向于回避求助。二、學習策略教學（一）學習策略教學的主要原則 ●學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。教師要針對學生的年齡、學生已有的知識水平，以及學生的學習動機類型，幫助學生選擇學習策略或改善其對學習不利的學習策略。同時，還要考慮學習策略的層次，必須給學生大量的各種各樣的策略。不僅有一般的策略，還要有非常具體的適合與特定學習任務的策略，比如前面所講的劃線策略。對小學生而言，非常重要的一點是選擇適合于他們的認知和元認知發(fā)展水平的學習策略。●生成性是有效使用學習策略的最重要的原則之一，是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就是要求學習者進行高度的心理加工。 ●教學生何時、何地與如何使用策略非常重要。 ●對策略執(zhí)行結果的監(jiān)控強調(diào)學生要把注意力集中在學習結果和學習過程二者之間的關系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結果，以便確定所選策略的有效性。 ●個人效能感是指學生在執(zhí)行某一任務時對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。 （ 二）學習策略教學內(nèi)容的選擇 ● 教給學生大量可供提取或選用的學習方法和技能?！?訓練學生知道如何確定學習目標，知道需要學什么(目標)。 ●幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息，其中包括影響學習因素的知識、各因素與學習策略的關系，并且知道何時及如何使用這些策略性知識。 （三）學習策略的教學措施 ●明確地告訴學生如何使用具體的方法并示范。●強調(diào)學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生在什么時候檢查自己策略的使用效果，以及如何進行檢查。● 提供足夠的教學時間。教師根據(jù)學生的學習結果與策略學習之間的關系反思自己的策略教學實踐，及時調(diào)整教學中存在的問題，以適應改進學生學習策略的要求。第九章　學習的動力機制第一節(jié) 學習動機概述經(jīng)典研究 哈洛（）：把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里，猴子成長所需要的物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動供應，但不同人和其它猴子接觸。研究發(fā)現(xiàn)，隔離時間長的恒河猴，會造成心理上的失調(diào)。這些猴子與其它處于正常環(huán)境的小猴相比，顯示了許多異常的行為模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子搖晃，喜歡獨自蜷縮在角落里，還有許多刻板的動作。幼猴行為失常的嚴重性與隔離時間的長短、隔離開始的時間有關。一、動機及其特征　?。保?動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。 　?。玻?啟動性　?。常?方向性　?。矗?持久性　?。担?強度 二、學習動機　?。ㄒ唬W習動機的涵義　　學習動機就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制?！　。ǘW習動機的分類　　?。保畠?nèi)部動機與外部動機　　 　由外在力量激發(fā)產(chǎn)生的動機，可以稱為外部動機?！　　?由內(nèi)在心理因素轉化而來的學習動機，可以稱為內(nèi)部動機。 ２．認知的動機、自我提高的動機和附屬的動機　　認知動機是指要求了解和掌握知識、解決問題的動機，這種動機指向學習任務本身，滿足這種動機的強化刺激是由學習本身（知識的獲得）提供的，因而也是內(nèi)部動機的一種。自我提高的動機是個體要求根據(jù)自己的能力贏得相應社會地位的動機，把成就看作是贏得地位與自尊的根據(jù)。附屬動機是指為了獲得老師或家長的贊許而付諸學習行動的動機。自我提高的動機和附屬動機都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動機。 　　３．長遠動機與短暫動機　 　根據(jù)動機持續(xù)作用的時間可以把動機區(qū)分為長遠的動機和短暫的動機?！　。矗_的動機與錯誤的動機　 　根據(jù)動機內(nèi)容的性質(zhì)，可以把動機區(qū)分為正確的與錯誤的、高尚的與低下的。在社會主義制度下，那些符合并有利于社會發(fā)展與進步的動機就是正確的或高尚的；相反，那些違反社會發(fā)展與進步的動機就是錯誤的或低級的。 （三）學習動機與學習目的關系　　１． 學習目的是學生進行學習所要達到的結果，而學習動機則是促使學生去達到那個結果的某種動因。　?。玻?學習動機與學習目的又是緊密相關的。首先是因為學習動機和學習目的統(tǒng)一在某種具體的學習活動之中，沒有離開具體活動的動機，也不可能存在沒有目的的活動?！　。常?其次，學習目的是學習活動的外在原因，是誘發(fā)學習動機的條件，往往是學習動機的出發(fā)點和歸宿，不存在沒有學習動機的學習目的，也沒有無學習目的的學習動機?！　。矗?再者，學習目的和學習動機可以是相互交替、彼此轉化、共同促進?！　。ㄋ模W習動機與學習行為的關系　　1． 學習動機是學習行為的原因，學習行為是學習動機的外在表現(xiàn)。 　?。玻?首先，學習動機不一定導致學習行為的發(fā)生。 　?。常?其次，有的學習行為沒有學習動機，這是一種學習行為的假象。 　?。矗?再次，同一學習動機可產(chǎn)生幾種學習行為表現(xiàn)。 　?。担?最后，同一學習行為受多種學習動機驅使。 （五）學習動機與學習效果的關系　　１． 學習效果是經(jīng)過一定時間的學習，學生可能達到的最終結果。學習動機是影響學習效果的一個重要因素。 　?。玻?一般而言，學習動機與學習效果是一致的關系。 　 有時學習動機與學習效果也存在不一致的情況，表現(xiàn)為學習動機好，短期內(nèi)學習效果差；學習動機不好，短期內(nèi)學習效果好。 　　學習效果受學習動機特點的影響，具體表現(xiàn)在三個方面 　　１． 學習動機的強度　?。玻?學習動機的清晰度　　３． 學習動機的力距 三、學習動機的理論?。ㄒ唬娀碚摗　。保?jīng)典性條件反射的強化 　　與條件刺激(如節(jié)拍器聲響)同時或稍后呈現(xiàn)無條件刺激(如食物)，從而增強了以后條件反應(分泌唾液)的出現(xiàn)頻率，就是經(jīng)典性條件反射的強化。 不少中小學都采取“金錢管理法”和“端飯碗管理法”，如規(guī)定教學成績在全縣或全鄉(xiāng)提高了多少個名次就獎多少錢，下降了多少個名次就罰多少錢；教學成績居末位者很可能被淘汰下崗。２．操作性條件反射的強化　　一個具體行為的發(fā)生（操作性行為）；　　有一個直接結果緊隨著這個行為（強化刺激）；　　這導致了這個行為在將來被加強了（這個人將來更有可能表現(xiàn)這個行為）。 　 正、負強化　　正強化是指操作性行為之后伴隨強化刺激出現(xiàn)或強化刺激強度的增加，負強化是指操作性行為之后出現(xiàn)了刺激的移去或者刺激強度的降低，正、負強化的共同點是都導致了行為的增強。 　強化刺激物　　從性質(zhì)上分，強化刺激可以分為物質(zhì)強化和精神強化兩種。 　?。常鐣W習理論的強化　　直接強化　　替代性強化 　　自我強化 （二）成就目標理論　　　１．成就目標的涵義　　 　成就目標要回答：個體為什么從事某種成就行為，從事這個成就行為要達到的目的是什么?！　　。玻删湍繕说念愋汀　?　掌握目標（也叫自我卷入、學習目標、任務目標）　　 　成績目標（也叫任務卷入、能力目標） 　　 　成績目標又分為成績接近目標和成績回避目標兩種　?。ㄈ┏删蛣訖C理論　　　１． 成就動機是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望?！　　。玻?成就動機理論是一種對人們追求成就行為給予認知解釋的動機理論。 　　　３． 成就動機由兩種不同因素或相反傾向組成：一種是追求成功的動機 ，另一種是避免失敗的動機 ，這兩種動機在個體身上同時起作用，每個人的成就行為是這兩種動機綜合作用的結果。（四）韋納的歸因理論　　?。保?內(nèi)外源維度則分為外部控制與內(nèi)部控制兩種類型。 　　?。玻?穩(wěn)定性維度分為穩(wěn)定與不穩(wěn)定兩種歸因類型。 　　　３． 可控制性維度把歸因分成可控制和不可控制兩種類型。 　　　歸因對情緒的影響　　?。保?內(nèi)部歸因會引發(fā)與自我價值有關的情緒體驗；外部歸因與之相反，無論是成功還是失敗，都不會導致與自我價值有關的情緒體驗。 　　　２． 穩(wěn)定性維度的歸因與未來的期望密切相連。 　　　３． 控制性維度對情緒的影響。將失敗歸于可控制的原因，會感到內(nèi)疚；將失敗歸于不可控制的原因，會感到羞愧。如果將成功歸因于　他人可控制的原因，即認為這種成功是因為他人自愿或有意的幫助、努力產(chǎn)生的，就會產(chǎn)生感激之情；如果人們將成功歸于他人不可控　制的原因，則通常不會產(chǎn)生指向他人的情緒。四、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)　　（一）學習動機的培養(yǎng)　?。保?培養(yǎng)學習興趣　　２． 設置有效的目標，掌握達到目標的方法　?。常?成就動機訓練　　成就動機訓練　　第一階段為意識化，通過談話讓學生有意識地注意與成就動機有關的行為?！　〉诙A段為體驗化，通過具體活動，讓學生產(chǎn)生成就動機的情緒體驗，有切身感受的經(jīng)歷?！　〉谌A段為概念化，引導學生在體驗的基礎上理解與成就行為有關的概念等等?！　〉谒碾A段是練習，多次重復使學生不斷加深體驗和理解。　　第五階段是遷移。使學生把學到的行為策略應用到學習場合中去?！　〉诹A段為內(nèi)化。這時取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學到的行為策略。４．注意學生的歸因傾向　　面對成功或滿意的行為結果，應該做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；　　經(jīng)常體驗失敗的人應選擇不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因，才是正確、合理、科學的歸因，這樣才使人認識到失敗不是不可避免的，有助于學生承擔責任。　　當然，無論哪種歸因都必須實事求是，從實際出發(fā)，才是科學的，才能正確地總結經(jīng)驗教訓?！　。担迷袆訖C的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要　　心理學家普雷馬克指出，用學生喜歡的活動去強化他不喜歡的活動往往是有效的。 ?。ǘW習動機的激發(fā)　?。保?從外在動機轉化為內(nèi)在動機　　２． 從基本需要提高到成長需要 　?。常?從需要滿足發(fā)展到價值追求 　?。矗?從需要滿足發(fā)展到價值追求 　?。担?善于利用教師的反饋激發(fā)學生士氣 他們怎么啦？？？第二節(jié)　情緒與學習一、情緒、情感與感情　?。ㄒ唬┣榫w、情感與感情的涵義　?。保?對客觀事物的態(tài)度的一種反映?！　。玻?以客觀事物是否滿足人的需要為中介，在腦中產(chǎn)生的對人與事物之間關系的反應?！　。常?西方心理學著作常常把無限紛繁的情緒(Emotion)和情感(Feeling)概稱為感情(Affection)?！　。矗?情緒是與人的生物性需要相聯(lián)系的感情。情感是與人的社會性需要相聯(lián)系的感情。　?。担?情感較多地用于表達感情的內(nèi)容，具有穩(wěn)定性和深刻性。情緒常用于感情的表現(xiàn)形式方面，具有情景性、激動性和短暫性?！　。ǘ┣榫w的成份　 三成分：主觀體驗、外部表現(xiàn)、生理喚醒?！　。保饔^體驗 　主觀體驗是個體對不同情緒和情感狀態(tài)的自我感受?！　。玻獠勘憩F(xiàn)　 通常稱為表情。包括面部表情、姿態(tài)表情和聲調(diào)表情?！　。常韱拘选?是一種生理的激活水平。如心率加快、血壓舒張、瞳孔放大、外周血管的舒張與收縮、神經(jīng)內(nèi)分泌的變化等。二、情緒對學習的影響