【正文】 立情緒。這兩者都是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)是應(yīng)付式、被動(dòng)式的工作，是缺乏愛(ài)心、耐心、細(xì)心的表現(xiàn)，正確的應(yīng)該是象秋天的細(xì)雨一樣，做學(xué)生的工作應(yīng)持之以恒，綿延不斷。3，建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三維一體的教育網(wǎng)絡(luò)在新形勢(shì)下，學(xué)生的思想政治教育工遇到許多復(fù)雜情況，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。思想政治教育工作僅靠學(xué)校去做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)校政教處必須首先做好學(xué)校、家庭和社會(huì)三維一體教育網(wǎng)絡(luò)的帶頭人、牽線人。如建立學(xué)生思想評(píng)價(jià)檔案，成立家長(zhǎng)委員會(huì)；建立家校聯(lián)系制；舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的情況，共同探討加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作的新方法?？傊?，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育關(guān)系重大，不僅關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系著國(guó)家的前途，民族的命運(yùn)，關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是否后繼有人。在教育學(xué)生過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單、粗暴，更不能感情用事，要改變過(guò)去的以“教師”為主的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)為以“學(xué)生”為中心。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；土地流轉(zhuǎn)；權(quán)益；社會(huì)保障機(jī)制一、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的內(nèi)涵農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)又叫農(nóng)村土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)，它是指在不改變農(nóng)村土地基本用途的前提下，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自愿、有償、依法的原則，由擁有土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)的用戶將土地的使用權(quán)讓渡給其他農(nóng)戶或經(jīng)營(yíng)組織的過(guò)程。農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的范圍既包括耕地、荒地、魚(yú)塘、山地等其它農(nóng)業(yè)用地。它是土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)在流轉(zhuǎn)過(guò)程中與其他生產(chǎn)要素相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利潤(rùn)最大化的一種重要方式和途徑。一方面，農(nóng)民缺乏依法轉(zhuǎn)讓意識(shí)，大多數(shù)流轉(zhuǎn)的土地往往進(jìn)行的是口頭協(xié)議，因而流轉(zhuǎn)雙方容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和糾紛。在農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)過(guò)程中，權(quán)益保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)當(dāng)前，在農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)過(guò)程中，隨意改變土地承包關(guān)系，破壞土地經(jīng)營(yíng)權(quán)。土地“惜轉(zhuǎn)”現(xiàn)象較為普遍在我國(guó)，由于根深蒂固的思想束縛，農(nóng)民普遍存在“離土不離地”等現(xiàn)象?！跋мD(zhuǎn)”現(xiàn)象普遍存在。土地收益較低，招商引資困難較大和工業(yè)相比，農(nóng)業(yè)投資大，但收益較小，所以即使很多農(nóng)民自愿出讓土地，也未必有大量企業(yè)承包，尤其是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)，更是少有人問(wèn)津。土地流轉(zhuǎn)的社會(huì)保障體系不健全在農(nóng)村，土地是農(nóng)民賴(lài)以生存的生命線。三、對(duì)農(nóng)村土地合理流轉(zhuǎn)的建議轉(zhuǎn)變政府職能，保護(hù)農(nóng)民合法權(quán)益在農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的過(guò)程中，必須尊重市場(chǎng)規(guī)律，保護(hù)農(nóng)民合法權(quán)益。同時(shí)，政府還應(yīng)該發(fā)揮其監(jiān)督者的作用，監(jiān)督土地流轉(zhuǎn)的程序是否合法、土地流轉(zhuǎn)的合同是否規(guī)范、土地流轉(zhuǎn)的行為是否合理。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，加快剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移土地流轉(zhuǎn)最實(shí)質(zhì)的變化是農(nóng)民土地使用權(quán)的讓渡。因此，要讓失地農(nóng)民能像以前一樣安居樂(lè)業(yè)，就必須加大第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是跟農(nóng)業(yè)相關(guān)的第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這樣不僅有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更有利于剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，還需要加大管理信息化的建設(shè)，加強(qiáng)土地流轉(zhuǎn)的信息公開(kāi)化、透明化，實(shí)現(xiàn)其他農(nóng)村產(chǎn)權(quán)流轉(zhuǎn)和投融資服務(wù)，從而將零散的農(nóng)村業(yè)務(wù)統(tǒng)一起來(lái)，方便管理。我國(guó)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的過(guò)程中尚未形成統(tǒng)一的城鄉(xiāng)社會(huì)保障體系，養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等基本保險(xiǎn)仍然處于低級(jí)階段，甚至有些農(nóng)村依然處于空白狀態(tài)。首先，為了鼓勵(lì)土地流轉(zhuǎn)，對(duì)已經(jīng)實(shí)行土地流轉(zhuǎn)的農(nóng)民實(shí)施補(bǔ)貼，以解除其生存的后顧之憂。最后，加快農(nóng)村社會(huì)保障制度和城市社會(huì)保障制度的融合，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化、和諧化。因此，就要以科技為龍頭，普及和推廣科技興農(nóng)，提高農(nóng)民科學(xué)種田，促進(jìn)資源的優(yōu)化利用。綜上所述，農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)是促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，增加農(nóng)民收入的重要方式和手段，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源優(yōu)化配置的有力武器。因此，只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷健全和完善農(nóng)村社會(huì)保障制度，規(guī)范土地流轉(zhuǎn)的程序和機(jī)制，才能推動(dòng)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)的健康可持續(xù)發(fā)展。劉興姝（1980）女，陜西西安人，現(xiàn)工作于陜西省地產(chǎn)開(kāi)發(fā)服務(wù)總公司，主要從事土地開(kāi)發(fā)整理工程相關(guān)工作。高校管理學(xué)課程在經(jīng)過(guò)多年的摸索，在教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)得到了一定的提高，但是結(jié)合到管理工作實(shí)際來(lái)看，管理學(xué)的教學(xué)還是存在著一定的問(wèn)題的。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展進(jìn)程越來(lái)越快，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速也在不斷的提高，對(duì)于高水平的管理人才的需求也越來(lái)越大，而中國(guó)所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對(duì)管理型人才的培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。管理學(xué)的教學(xué)目的是通過(guò)正確的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠正確的理解管理的概念和內(nèi)涵，掌握管理規(guī)律和管理技巧，并且使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降倪@些理論知識(shí)合理的應(yīng)用到管理實(shí)踐中，能夠較好的完成管理工作。本文就從管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題入手，探討如何解決管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中所存在的這些問(wèn)題，更好地進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)。不同的教學(xué)屬性自然就有著不同的教學(xué)目標(biāo)，自然也就會(huì)存在著不同的課程設(shè)置。所以在課程設(shè)置的過(guò)程中藥充分地考慮到學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)屬性，從他們的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行管理學(xué)課程的設(shè)置。期刊之家網(wǎng)論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918（二）管理實(shí)踐課程較少：根據(jù)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學(xué)課程教學(xué)并不十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而往往都偏重于理論知識(shí)的灌輸。而由于理論知識(shí)往往都是萬(wàn)年不變，教授在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有結(jié)合時(shí)代問(wèn)題進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，所教授的內(nèi)容就會(huì)缺乏時(shí)效性，課程的相對(duì)吸引力也會(huì)下降，所培養(yǎng)的學(xué)生也很難滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學(xué)方法還是課堂化的“填鴨式”教學(xué)，很少?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（四）課程考核形式單一：期終的書(shū)面考核形式基本上是大部分高校課程考核的一種形式，管理學(xué)課程也不例外。二、管理學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策研究（一）完善管理學(xué)課程設(shè)置：高校在針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)屬性，對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行合理化的設(shè)置。最好能為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中自己明白許多管理學(xué)方面的理論知識(shí)，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學(xué)效果可是大得多。期刊之家網(wǎng)論文援助楊老師Q/微信1760405151或Q2315126918（二）推進(jìn)教學(xué)改革，要以案例教學(xué)為核心：一般的教師都有經(jīng)驗(yàn)，在給學(xué)生講故事的時(shí)候，學(xué)生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)的話，學(xué)生很快就會(huì)感覺(jué)到厭煩。教師可以將管理學(xué)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)完全融入到實(shí)際案例之中進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既不會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)也能接觸到枯燥的理論知識(shí)。要更多的采用鞏固知識(shí)型案例和啟發(fā)式案例，來(lái)幫助學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)作出一定的自我思考。能夠達(dá)到這種教學(xué)效果，就是案例教學(xué)的成功。理論知識(shí)是死的，只有學(xué)生在親身的實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)悟到管理學(xué)的要義和內(nèi)涵，才能真正將管理學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的管理能力。如果只是單純的以文字考核方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行檢測(cè)，那么就會(huì)忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，完全不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也才有可能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的管理