【正文】 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)自學(xué)欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，教師的導(dǎo)學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，主導(dǎo)地位得到突出。讓學(xué)生通過實地測量，計算得出它的百萬分之一，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學(xué)書本后面的條形碼等，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，既讓他們結(jié)合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時也讓他們獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)依賴師生雙方的積極性和密切合作。作為合作者，教師能容納學(xué)生的不同意識，允許學(xué)生犯錯誤，并能和學(xué)生一起去尋找錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗，最后，從成功中獲得滿足。這不正是教師所期盼的教學(xué)效果嗎？（三）教師是設(shè)計者和學(xué)習(xí)者。同時，教師要利用一切機會，多渠道地獲取新知識、新信息，不斷地充實自己，豐富自己，從這個意義上說，教師是學(xué)習(xí)者，做好學(xué)習(xí)者，才能最大限度地解答學(xué)生的疑難，提高教學(xué)層次。通過活動一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動學(xué)生已有的圖形知識——分類知識的經(jīng)驗，把它作為課堂教學(xué)的一個重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)。最后通過活動三：創(chuàng)造多形，讓學(xué)生在可以自由支配的時間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。（四）教師是評價者。教師適時，恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動機，強化學(xué)生競爭的意識，具有激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。評價學(xué)生時，教師要從實際出發(fā)，因人而異。（五）教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。因此，在教學(xué)中，教師必須做個有心人，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需要隨時給予幫助和支持。策略二：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性使用教材創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。我校教師在教學(xué)實踐中探索出對教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進行：根據(jù)課標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教材由于它的相對封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問題，在具體教學(xué)中，我們就依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況，或適當(dāng)增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)。雖然這樣處理沒有完成學(xué)生的背誦目標(biāo)，但卻激發(fā)了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在更深層次上體會了文章的思想感情，這遠比只遵從教材注重知識技能的單一目標(biāo)而忽視學(xué)生實際的效果要好得多。新課程給教師以彈性的課程空間，我們在教學(xué)中就始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，以學(xué)生的實際發(fā)展為出發(fā)點，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進度?；钣谜n文，借題發(fā)揮課文是教學(xué)的主要憑借，是基本的教學(xué)內(nèi)容。課文體裁不同，使用也應(yīng)有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點，確定教學(xué)重點和教學(xué)的方法和形式，詩歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。課文類型不同，教法也應(yīng)有所區(qū)別。教材中的每篇課文，學(xué)生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情?，F(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源以及鮮活的現(xiàn)實，都可以經(jīng)過篩選作為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造性使用教材過程中，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進行，不能隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點。策略三： 改進學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的實效性。（一）培養(yǎng)合作意識，交流欲望合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動的過程中能使學(xué)生多思維，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅，因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，提供一些學(xué)生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地主動參與，主動探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動活潑的情景。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別同學(xué)唱主角，多數(shù)學(xué)生只是湊熱鬧，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生勇于交流，積極參與，樂于合作。合作交流中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的失控場面。引導(dǎo)學(xué)生合作交流，不注意正確的方法，就會出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。善于發(fā)現(xiàn)。合作交流過程中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的可取意見，獨到的見解。（二）科學(xué)設(shè)計，合理組織學(xué)習(xí)小組小組合作是合作學(xué)習(xí)的最主要的形式，也是合作、探究學(xué)習(xí)方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學(xué)習(xí)方式的結(jié)果得到交流，更重要的是通過組內(nèi)合作交流，組與組的競爭，促進學(xué)習(xí)效率的提高。組建時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各組間應(yīng)無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。小組人員明確分工。（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，組織合作交流在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)并不是運用在整個系統(tǒng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形，比如教師的講解、示范、以及學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來。不能獨立解決或完成時，開展合作交流教學(xué)中，往往會遇到學(xué)生不能獨立解答的問題，這時組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)的動力。往往在教學(xué)重點和難點地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)的重點和難點，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生合作與生生合作并重合作學(xué)習(xí)主要是加強生生之間的交流，但也必須加強師生之間的交流合作，師生合作時，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。盡管課堂教學(xué)模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過研究認為，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，其具體步驟為：(一)激情導(dǎo)課激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右，最多不超過5分鐘。所以，教師在課堂教學(xué)中必須對這一步給予足夠的重視。(二)民主導(dǎo)學(xué)民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成知識、技能、能力、素質(zhì)等的具體過程，直接關(guān)系到新課程三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。研究教材，教師要做到“整體把握知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分內(nèi)容層次”；研究學(xué)生，教師要做到“找準(zhǔn)認知起點，理順認知次序”。(三)檢測導(dǎo)結(jié)檢測導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后—個環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學(xué)生及時了解課堂教學(xué)的實際效果。檢測導(dǎo)結(jié)的具體操作要求是：1．目標(biāo)檢測提供適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測工具，在規(guī)定時間內(nèi)，組織學(xué)生獨立完成目標(biāo)檢測題。2．結(jié)果反饋 在教師指導(dǎo)和示范下，由同桌或小組進行互檢互查，幫助出錯的學(xué)生改正，最后將檢測情況反饋給老師。策略五 充分發(fā)揮評價的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程教學(xué)評價，作為教學(xué)活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。將錯就錯法這是假設(shè)法的一種之一。而要將錯誤當(dāng)成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結(jié)點，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。錯誤幽默法有一位教育家把幽默的動作、語言比作是一種柔和劑，說它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。特別是低年級學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師沒有直接的批評，而是開玩笑地笑著說：“小金，今天坐車回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門都擠不進去了?！闭f完又不好意思笑了笑。假如教師直接的進行否定，將導(dǎo)致學(xué)生情緒上不愉悅或信心上的不足。挖掘亮點法數(shù)學(xué)學(xué)科中可以對學(xué)生的各方面進行亮點評價。在評價的過程中以發(fā)現(xiàn)閃光點為主要的評價手段。”這是我們課題組在實踐中發(fā)出的最大的感慨。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主評價呢？首先，尊重學(xué)生，激發(fā)并保護自主評價的欲望；其次是適當(dāng)引導(dǎo)，提高自主評價的效能；最后是開發(fā)學(xué)生潛能，使自主評價具有審美特色。（2）教師評價是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”。這也是很不理智的，將帶來許多負面的影響。允許學(xué)生“出錯”鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”讓“被遺忘的角落”也充滿陽光。希望評價的手段能對全體學(xué)生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進，有發(fā)展，這才是評價的最終目的。家庭社會的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用。家庭社會學(xué)校相結(jié)合，大大激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生求知的內(nèi)動力，為學(xué)生后繼發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，開辟了廣闊的空間?！八J為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開主體建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。在審美教學(xué)課程評價中應(yīng)該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學(xué)地評價學(xué)生，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種評價方法是通過對學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析，給學(xué)生做出相適應(yīng)的評價。數(shù)學(xué)作業(yè)的評價通常有記星的形式來做定量的分析，同時也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評語?！薄白謱懙谜J真些呀”等。單元練習(xí)友情提示法。嘗試下來學(xué)生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升?！睂毩?xí)的結(jié)果不記分，不排名，目的只有一個，讓學(xué)生能快樂的了解自我，完善自我。要充分發(fā)揮評價的激勵、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評價更具有人情味。六、課題研究存在的問題課題設(shè)計面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。不過，從這里得到教訓(xùn)，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。一、質(zhì)疑對抗多，任務(wù)完不成。學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對抗，往往會偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時間，這對如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。并要求其他同學(xué)認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。教師進行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對突如其來的問題。（小組合作）高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在課后也應(yīng)該如此。這樣不利于學(xué)生動腦思考，不利于學(xué)習(xí)問題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團結(jié)的意識。三、回答問題只為加分。由于班上采取了加分機制，只要上課自覺站起來發(fā)言就能給自己加分，且每周都有評比，積分多的發(fā)獎。這主要是學(xué)生對分數(shù)的認識和對學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點是很好的，為了解決這個問題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過引導(dǎo)來加以改善。（小組展示）在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個學(xué)習(xí)成績好、語言表達能力強的學(xué)生發(fā)言。課堂上就只有幾個精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機會。為不同學(xué)生提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭取每人都有展示的機會。一節(jié)課，既要有在全班個別發(fā)言的機會，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機會。關(guān)愛學(xué)困生。學(xué)困生成績差，會產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。對這類學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛他們，課下多與他們交流溝通。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時課堂上還要時刻想著給他們一些機會，及時表揚、鼓勵，幫助他們樹立自信心。第四篇：第二課堂教學(xué)中存在的問題及對策第二課堂實施情況及存在的問題和對策一、第二課堂實施情況第二課堂是教育教學(xué)的延伸和拓展，是學(xué)校校本課程的重要組成部分，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要途徑。第二課堂也是教師教學(xué)工作的組成部分。2．自立性和導(dǎo)向性相結(jié)合的原則學(xué)生參加自已喜歡的強項，教師要認真安排活動內(nèi)容，有目的、有計劃指導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的好習(xí)慣。5．安全穩(wěn)定原則各項目的老師必須保證活動的安全性，落實點名制度，活動中不得隨意增減學(xué)生，保證隊伍的穩(wěn)定性（二）第二課堂輔導(dǎo)教師職責(zé)1．學(xué)期初制定詳細的全學(xué)期第二課堂活動計劃、進度計劃；計劃制定要有明確的目標(biāo)。2．活動開展做到定時間、定內(nèi)容、定人員、定活動地點，保證每次活動時間及活動有效性。4．第二課堂教師要對自己的課程邊開發(fā)、邊實施，在自己的教學(xué)時進一步完善，力爭在學(xué)期末作為學(xué)校的校本課程編輯出版。每個第二課堂確立班委會，協(xié)助教師管理，能及時、具體做好臺賬記錄。交齊活動考勤、管理、成果等記錄材料 7．如因?qū)W校其它活動沖突，暫停活動的應(yīng)注明時間和原因并及時通知學(xué)生，無特殊原因，不得隨意停止活動。9．愛護活動用具，活動后要清理好衛(wèi)生，整理好教學(xué)設(shè)備。（三）第二課堂課程設(shè)置辦法將第二課堂課程分為選修課程和必修課程，周一、二開展必修課程，周三、周四開展選修課程，其內(nèi)容除上級部門必需的參賽科目外，在充分調(diào)研教師特長的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律按年級設(shè)置課程，每個班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。新轉(zhuǎn)入學(xué)生根據(jù)自主選擇、興趣特長重新編班。二、存在的主要問題第二課堂教育還未完全擺脫第一課堂教育的模式。教學(xué)內(nèi)容的被動性選擇使很多學(xué)生參與積極性受到了一定程度的挫傷。老師對學(xué)生興趣愛好掌握不深不細，缺乏足夠的引導(dǎo)。第五篇：英語課堂教學(xué)中存在的問題及對策英語課堂教學(xué)中存在的問題及對策我校自實行課堂教學(xué)改革以來，英語課堂也在不斷的嘗試改革。在預(yù)習(xí)課上完全放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，對入學(xué)不久的七年級學(xué)生來說無從下手。從而造成學(xué)生學(xué)的一塌糊涂，教師也只看到學(xué)生表象，而無法深入了解、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每班都有3/5的學(xué)生只是被支地學(xué)生，如果沒有小組長、學(xué)科代表的督促，就沒有學(xué)生英語的習(xí)慣，課堂上由這部分學(xué)生的影響，課堂氣氛調(diào)動起來相對吃力。預(yù)習(xí)課上只注重了學(xué)生對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，展示時注重了學(xué)生對知識點應(yīng)用的強化，從而大大縮減了教師與學(xué)生之間的交流，這讓各班C層的學(xué)生對課本上的對話也會讀，甚至與教師間的對話也就相應(yīng)較少。學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不主動、不積極，除了在課堂上學(xué)一會兒之外，課余從來沒有學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。而A層的學(xué)生也從不主動監(jiān)督B、C層 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于A層的學(xué)生來說，拓展的知識點經(jīng)過提示可以在較短的時間內(nèi)完成，但對于B、C層學(xué)生來說，拓展的知識點就很難掌握并應(yīng)用。由于七年級學(xué)生對英語接觸時間較短，預(yù)習(xí)時出現(xiàn)語法知識就無從下手，從而影響學(xué)生預(yù)習(xí)進度、展示效果