【正文】 不能只盯著學(xué)生知識(shí)與技能的理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠(chéng)的話語(yǔ)讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛，增進(jìn)師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。生評(píng)。（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，可以讓家長(zhǎng)了解我們的評(píng)價(jià)改革，促使家校教育形成合力，而且還可以從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展完善的信息，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流，有助于學(xué)用意：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與到了評(píng)價(jià)中來(lái)。第二講語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能。知識(shí)和能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文能力的提高。（2）對(duì)語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)。②語(yǔ)文的“發(fā)展能力”，即認(rèn)識(shí)能力、思維能力、自學(xué)能力、想象力和創(chuàng)造潛能等。過程和方法的評(píng)價(jià)（1）價(jià)值功能。關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。過程與方法的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的要求制定不同學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)中應(yīng)著重關(guān)注：聽說讀寫的過程與方法、觀察和積累的過程與方法、思維想象的過程與方法、自學(xué)的過程與方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。情感態(tài)度和價(jià)值觀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，還有一個(gè)在語(yǔ)言積累的過程中發(fā)展語(yǔ)感、提高文化品位和審美情趣的問題。評(píng)價(jià)情感態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)著重關(guān)注：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的交往與合作、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值取向、參與語(yǔ)文實(shí)踐的情況等。改革的思路是：第一和第二維度可以定量評(píng)價(jià)。（二）語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。一）漢語(yǔ)拼音結(jié)果性評(píng)價(jià)：具體考察學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)普通話的能力，能運(yùn)用音序法查字典。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（二）識(shí)字與寫字結(jié)果性評(píng)價(jià)：考察識(shí)字量、書寫的質(zhì)量（正確、端正、整潔），對(duì)要求掌握的漢字的意思理解。過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，初步感受漢字的形體美，重視書寫積極性。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵(lì)在誦讀中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感、加深領(lǐng)悟。語(yǔ)言文字知識(shí)不求系統(tǒng)，但求實(shí)用，語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作考試內(nèi)容。考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。（1）朗讀、默讀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察區(qū)分不同文體，并考察其對(duì)內(nèi)容的理解。（2）精讀的評(píng)價(jià)。（3）略讀和瀏覽的評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)學(xué)生的略讀和瀏覽能力，不能從語(yǔ)言的品位、思路的展開、到主旨的把握、寫作的探究全面加以考核，而應(yīng)把重點(diǎn)放在閱讀方法和由此獲得的信息量上。（4）閱讀理解能力的評(píng)價(jià)。文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。（5）背誦的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生背誦的評(píng)價(jià)，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，反對(duì)生吞活剝的死記硬背。（四）習(xí)作結(jié)果性評(píng)價(jià)：（1）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。（4）能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（6）0分鐘能按要求完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的習(xí)作。（2）重視考察學(xué)生搜集素材的方法。（五）口語(yǔ)交際結(jié)果性評(píng)價(jià)：（1）聽別人的話，能理解并復(fù)述大意。過程性評(píng)價(jià)：重點(diǎn)考察學(xué)生參與交流的情意和態(tài)度，在真實(shí)的交際情景中考察學(xué)生。（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（六）綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果性評(píng)價(jià)：見課標(biāo)各學(xué)段要求。（1）在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。（3）能否及基地為解決問題去搜集信息和整理資料。（5）語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。第四講學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)方式語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，按照量化程度的高低，可以分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)的作用，可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)的參照系，可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)；按照參與評(píng)價(jià)的主體，可以分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等等。形成性評(píng)價(jià)，又叫過程評(píng)價(jià)，是對(duì)語(yǔ)文課程開發(fā)和實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)?！?形成性評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)了解語(yǔ)文課程的動(dòng)態(tài)過程，反饋有關(guān)信息，作為進(jìn)一步修訂和完善語(yǔ)文課程的根據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)又叫總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)又稱為量化評(píng)價(jià)或數(shù)量化評(píng)價(jià)，就是力圖將語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象和語(yǔ)文課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中對(duì)語(yǔ)文課程的成效作出定量的評(píng)價(jià)結(jié)論，如用分?jǐn)?shù)來(lái)表示學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)、根據(jù)課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)表為教師的課堂教學(xué)打分等都屬于定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)從它誕生之日起就占據(jù)了評(píng)價(jià)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，一度成為世界范圍內(nèi)風(fēng)靡的評(píng)價(jià)方式。20世紀(jì)六七十年代起，定性評(píng)價(jià)方法在對(duì)量化評(píng)價(jià)的反思、批判而發(fā)展起來(lái)的。它不片面追求數(shù)量化的方法，而是在評(píng)價(jià)過程中，注重對(duì)語(yǔ)文評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察與分析，力求全面深刻地說明被評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)（學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的品德評(píng)語(yǔ)）。它無(wú)須制定詳細(xì)繁瑣的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)因?yàn)榱炕牟豢茖W(xué)性而造成偏差，也會(huì)減少惟量化給被評(píng)價(jià)對(duì)象帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。評(píng)語(yǔ)法是我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，多用于評(píng)價(jià)學(xué)生。最初使用這種形式的是畫家和攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來(lái)，向預(yù)期的委托人展示。有五個(gè)基本元素。鼓勵(lì)第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。后進(jìn)生39。委婉面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，還是委婉地批評(píng)?大凡高明的教師都采取后者。”三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣、親切。認(rèn)知領(lǐng)域語(yǔ)文教育家張新仁根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的分析，認(rèn)為整個(gè)寫作歷程涉及相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，這種認(rèn)知活動(dòng)包括“計(jì)劃”、“轉(zhuǎn)譯”和“ ”等三個(gè)重要過程。評(píng) 魏書生課堂教學(xué)的六個(gè)步驟是：定向、自學(xué)、討論、自測(cè)、自結(jié)。補(bǔ)漏 反芻和 是反芻式單元教學(xué)法的兩個(gè)基本原則。奧斯本聯(lián)想思維方法有：接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、聯(lián)想和推測(cè)聯(lián)想。知識(shí)傳授法二、名詞解釋教學(xué)原則:在教學(xué)過程中必須遵循的基本原理和基本要求。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法:教師通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。也叫頭腦風(fēng)暴法，圍繞一個(gè)主題或問題，要求參與者在較短時(shí)間內(nèi)自由地、盡可能多地提出自己的想法。逆向思維法:也叫反向思維法，“反過來(lái)想一想”，這樣能夠避免正向思維和單向度認(rèn)識(shí)過程的機(jī)械性。直覺思維法:在積累一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，人們?cè)趯?duì)事物的觀察過程中獲得某種啟發(fā)，直接覺察事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而做出直接綜合判斷的思維方法。聯(lián)想思維法:在頭腦中把一事物與另一事物聯(lián)系起來(lái)，從而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思維方法。自我提問法:通過提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問題并不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反思，從而提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。知識(shí)傳授法:通過傳授學(xué)習(xí)方法的有關(guān)知識(shí)，特別是自我反思的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思，提高學(xué)習(xí)效果。（1）整體性特征。（3）規(guī)律性特征。電腦輔助語(yǔ)文教學(xué)的有哪些優(yōu)點(diǎn)？（1）以學(xué)生為中心。（3）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。（5）學(xué)習(xí)材料生活化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循那些基本原則？（1）學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一的原則。（3）語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則。（5）課內(nèi)外語(yǔ)文教育相結(jié)合的原則。（1）語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。（3）發(fā)展智力要貫穿在語(yǔ)言訓(xùn)練的全過程中。（1）課內(nèi)外語(yǔ)文教育的關(guān)系。（3）開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)。（1）它以“寫好一篇文章”作為自己的終極目標(biāo)，有著相當(dāng)大的局限性。（3）過于強(qiáng)調(diào)模式而易導(dǎo)致八股化。