【正文】 展，讓他們在自尊、自信中快樂成長。語文知識包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文的基礎知識和文學知識等。知識和能力的評價應根據《語文課程標準》對不同學段的要求制定不同學段的評價標準，評價中應著重關注：識字寫字知識評價、讀寫知識評價、文學知識評價、聽說讀寫基本能力的評價、語文發(fā)展能力的評價。（2）如何評價。情感態(tài)度和價值觀是在以語言文字為載體的各種材料的積累中，在聽說讀寫的言語實踐中逐漸培養(yǎng)形成的。評價的難點在第二和第三維度。評價時應注意各學段的層次性。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（三）閱讀新課標對閱讀教學提出了哪些具體評價建議？閱讀評價綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。閱讀評價要點：《語文課程標準》指出“閱讀評價要綜合考察學生在閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向。朗讀是閱讀教學評價的重點。精讀的評價應重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性理解，根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意，評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。古詩文閱讀的評價，重點不在于考查學生對詞法、句法等文言知識的掌握程度，而在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，并通過他們記誦積累的情況考查其在發(fā)展語感方面的努力程度。要保護和扶植學生背誦名篇佳作的積極性，反對把背誦當成是懲罰學生的手段。（3）學寫讀書筆記和常見應用文。過程性評價：（1）重視考察學生寫作興趣（如編書、辦報）和良好的習慣，是否表達了真情實感。（2）對感興趣的話題發(fā)表意見。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（2）能否在活動中主動地發(fā)現問題和探索問題。（6）學習成果的展示和交流。布魯姆說“形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。在語文課程開發(fā)或語文課程實施完成之后對語文課程計劃的結果作出價值判斷，其目的在于了解語文教學活動達到預期目標的程度，并對語文教育活動的成效優(yōu)劣進行甄別。定量評價具有簡明、精確、客觀的特點，客觀、可信，它能夠加強評價的區(qū)分度，降低評價的主觀性和模糊性。定性評價又稱為描述性評價，就是力圖通過自然的調查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質，以彰顯其中的意義。（二）評價方法考試法:考查法,以對學生的考查為例，考查通常分為兩種：(1)日常性考查(2)總結性考查評語法 評語法指運用口頭語言或書面文字，對被評價者參與語文課程實施的表現作出價值判斷，并得出相應的評價結論的方法。二、語文課堂教學中評價藝術評價是一門藝術?！睂捜葙澘品蛑鲝垺皩τ?9。引導維果茨基說過：“教育學不應當把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天，而應看著兒童發(fā)展的明天。評價語言要獨特、創(chuàng)新第八章 問題解答一、填空美國教育家布盧姆是教學目標分類理論的創(chuàng)始人，他把教育目標分為三個領域：認知領域、情感領域和精神運動(運動技能)領域，最為語文教學界所采用的是 教學目標。答疑 鐘德贛反芻式單元教學法按照現行課本教學單元的特點，采用單元教學形式進行課堂教學，每個單元教學過程分為五個步驟 ：總覽、閱讀、寫說、評價、。象征 培養(yǎng)與訓練學生反思的一般方法主要有自我提問法、相互提問法和。集體激勵法。系統(tǒng)思維法:把一個對象作為一個系統(tǒng)來研究，或者從整體觀點出發(fā)，考察系統(tǒng)各要素之間，要素與要素之間，系統(tǒng)與環(huán)境之間的關系與聯系，以獲得最優(yōu)效果的思維方法。想象思維法:對頭腦中已有的觀念和表象進行重新加工和改組，以建立新觀念和新表象的思維方法。三、簡答小學語文單元教學有哪些基本特征？ （4）效率性特征。（4）學生擁有控制權，自己控制學習進度。（2)語言文字訓練與思想教育相統(tǒng)一的原則。四、論述簡述語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結合的原則。簡述課內外語文教育相結合的原則。試析傳統(tǒng)語文教學方法的流弊。（4）其他：語文能力與文化修養(yǎng)的畸輕畸重、缺乏系統(tǒng)、練得不夠、講得太多、誦讀講解的投入不足、釋詞不能觸類旁通、不認真處理范文中的瑕疵、輕視略讀與課外閱讀。（2）與西方細節(jié)分精的精確性相對照的話，文章整體認識在觀念上具有一定的模糊性。（2）扎扎實實地進行語文基本功訓練。（2）語言訓練與思維訓練同時并舉。（4）教師的主導作用與學生自主學習相統(tǒng)一的原則。（6）增強學生的成功感。（2）教師事前安排適合學生的學習材料，為學生營造學習環(huán)境。（2）系統(tǒng)性特征。相互提問法:將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似于上述的自我反思的問題，要求學生在閱讀結束后，依據問題相互提問并作出回答。猜測、預感、假設、靈感等都屬這種思維方式。類比思維法:根據兩個對象的相似性受到啟發(fā)而產生類推的一種解決問題的思考方法。智力:通常叫智慧，指人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。遷移奧斯本為研制產品，設計開發(fā)出一系列提問題方法，人們把這種方法叫 提問方法?；仡?陳龍安的“問、想、做、”創(chuàng)造思考教學法。評價語言要生動、巧妙。更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。尊重尊重學生的人格、權益，是關愛學生生命的立足點。評價學生常用的評語有兩種：(1)語文課堂教學中的即時口頭評語(2)作業(yè)、作文中的書面評語成長記錄袋,又稱 “檔案袋”，是近年來頗受歡迎的一種定性評價方法。定性評價方法具有全面、深刻、形象的特點，能對于不宜、不能量化的對象作出質的分析，在某種程度上，它是評價者對課程現象的某種解讀，更適用于對復雜的課程現象的評價。在我國的語文評價中，定量評價所占比例較大，對學生語文學習質量的評價，對語文教師課堂教學質量的評價常用定量評價的方式，有些定性評價也要在定量評價的基礎上才能完成（思想品德85）。（單元%+期中30%+期末40%）。（平時、單元）。形成性評價和終結性評價1967年，美國課程評價專家（斯克瑞文）提出的兩種評價類型：形成性評價與終結性評價。（4）能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。過程性評價：著重考察學生探究精神和創(chuàng)新意識。（1）是否養(yǎng)成講普通話的習慣。（3）考察學生修改作文的態(tài)度、方法和習慣，引導學生通過自改和互改，提高寫作水平。（5）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。（2）能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。背誦一定量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的一種重要方法。理解是閱讀過程的中心環(huán)節(jié)，它要求綜合讀物所有的字詞、句段、篇章，獲得對讀物的一種整體性的理解，并獲得自己獨特的主觀感受。略讀與瀏覽不同于精讀的深入鉆研，而只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得其旨趣。評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨特體驗。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書。過程性評價：考察學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。第三維度評價用定性評價。（2）如何評價。情感態(tài)度和價值觀的評價（1）價值意義。過程與方法是語文學習的重點。語文能力：①聽說讀寫這些語文的基本能力。檢測診斷功能調節(jié)反饋功能展示激勵功能第三講語文課堂教學評價（一）語文課程的教學目標評價知識和能力的評價（1）對語文知識的評價。（2）學生對學生的評價。（3）研究評價的方法（表揚后進生）。師評。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學習的進步和不足，并提出建議”。二是做到全面評價。(《語文課程標準》)?！币粋€體系：縱向講，貫穿一個