【正文】 引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。㈢ 給小學生一個“開放的課堂”引領孩子去讀書 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！讓孩子去“展示自己”“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。在生活中學語文“讓語文走進生活，在生活中學習語文。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。把人家的情感變成自己的情感小學語文二年級第三冊的《水鄉(xiāng)歌》中描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示漂亮的水鄉(xiāng)，而后，引導學生把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家?？芍^是眾望所歸。這樣就把對問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時間。練的次數(shù)多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會輕松應對了。在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當大的，隨意拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習能力的考察。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學生在作文能力上有一個好的提升，也并非一日之功。本期已指導11人發(fā)表文章16篇。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細，做周全，我們畢業(yè)班的語文教師會不負眾望，會收獲屬于自己的別樣天空！第五篇：小學六年級語文教學反思小學六年級語文教學反思15篇小學六年級語文教學反思1小語六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文，作者所拜訪的是一群“非人”朋友，它們中有莊嚴的老橋、挺拔的大樹、智慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清新的筆調(diào)，靈動的語言為我們呈現(xiàn)了一個童話般的世界。二、有品味地朗讀文中的朋友很多，是否每個人講話的口氣一樣呢?告訴學生可以根據(jù)人物的對象特點(年齡、身份、心情、環(huán)境)，如見到老爺爺，心里充滿著尊重和敬佩，讀時應有不同的口氣。四、有配樂地朗讀一曲悠揚的小提琴樂曲由遠而近，小學生隨著音樂朗讀起這篇課文來，相信這時候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，充滿詩意的情懷，這時，是感情交融后震撼靈魂地讀，人與自然已經(jīng) 實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學習積極性地調(diào)動，還能提高課堂學習的效率。情感的激發(fā)熏陶也靠讀。今天能上下來，也只力求讓我的課堂“活”起來！經(jīng)過《別擠啦》這一課的教學，我更加理解了讓課堂“活”起來的真正內(nèi)涵。在課上根據(jù)學生們的查找，對狄更斯我又進行了適當?shù)难a充，學生們不僅對狄更斯了解得更多了，而且還知道了狄更斯的樣子。所以在細讀課文時，我讓學生把詩歌中的每一句話與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來談自己的閱讀感受、閱讀收獲。二、不能把語文課上成思想品德課，所以在朗讀上就要下功夫?qū)W生在聯(lián)系生活談自己感受、收獲，都是在充分讀的基礎上進行的。在新課程理念下，要想上一堂實在的有收獲的公開課，千萬不能“演課”。這個“空白”也就是在課堂中師生共同創(chuàng)造出來的生成的“教學資源”。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信的精神；需要教師具有一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的品位。教授這篇的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）來結(jié)束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去熱愛土地、珍惜資源。本課的教學目標是讓學生在讀懂課文的基礎上體會思想感情。大部分學生能畫出感動的語句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。說得多好啊!讓學生在讀的基礎上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語感，受到熏陶。三、因勢利導，順利拓展在教學本文的拓展部分，讓學生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事，進行續(xù)寫課文。四、不足之處這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學重點段落時，學生找出來的句子較亂，沒有頭緒。這首詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。課前我覺得學生要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關資料結(jié)合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。“有的人”指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。同時啟發(fā)學生思考，讓他們學有所得。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。課文以回憶的形式，借助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，表達了對親身母親永久的悔恨及對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。在理解課文內(nèi)容時，我將課文的主線分為“懷念生身母親”與“懷念祖**親”兩個部分，引導學生先自由讀相關段落，用自己的話概括出作者的感受，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本中獲得感知。學會本課的5個生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利的朗讀課文。預習生字新詞，理解詞意：簡陋吆喝孜孜不倦揣摩烙印。交流并歸納。找出文章重點拜師一段，理清三個層次。找一找，莫泊桑第一次請教時，福樓拜說了什么?哪句是關鍵?從坦白和急切兩個詞中，你又感受到什么?學習第二次請教第二次請教福樓拜說了什么?哪一句是關鍵句?福樓拜是在什么情況下說這句話的?交流板書：一無所獲再次求教。請一位學生上臺復述。在家門口仔細觀察來來往往的各種車輛，把各種車輛的特點詳詳細細地記錄下來，然后進行交流。教學中我采用有扶有放引導學生主動閱讀，以讀貫穿教學過程。本詩淺顯易懂，學生不難理解，我放手讓學生自學，引導學生讀、悟，體會作者表達的思想感情。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達出它的神韻；后兩句進一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的狂風。領悟了古詩表達的思想感情后，再引導學生讀詩，以誦讀加深對詩歌的理解。南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個?shy。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。小學六年級語文教學反思11一、成功之處文章語言風趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴謹，主題鮮明突出。難點是領悟其中的道理。領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。二、不足之處為了突破難點，幫助學生更好的體會“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀(姿態(tài))特點——不美。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐?shy。常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的`句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。詩人十分喜愛竹，所以寫下這首膾炙人口的《竹石》。在反復誦讀時，要求學生讀出課文的抑揚頓挫，讀出作者的思想感情，讀出自己的理解和體悟，從而更真切地體會到蘇武的堅強品質(zhì)，感受到蘇武那不屈不撓的崇高民族氣節(jié)。這篇課文所寫的故事，距離我們現(xiàn)在所處的時代十分遙遠，學生不易理解蘇武的所作所為，更不易被蘇武的民族氣節(jié)所感染。教師總結(jié)。創(chuàng)設情景。指導朗讀。簡陋吆喝孜孜不倦直截了當烙印咖啡富麗堂皇滔滔不絕全神貫注萬般無奈(二)默讀課文，了解大意。揭示課題莫泊桑之所以會取得那么大的成就和他的一段拜師學習寫作的經(jīng)歷是分不開的。精神。憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。他們明白了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的。導入新課時，我先讓學生回憶以前所學過的季羨林先生的文章。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到范讀。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！?；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。對比是這首詩的主要寫法。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。小學六年級語文教學反思5“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。令人感到欣慰的是，平時不愛發(fā)言的學生也能進行合理想象，生動的敘述。讓學生自主探究，訓練學生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學生來體會。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的39。因此，我在教學中做到了以下幾點：一、圍繞重點，自讀自悟閱讀是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關系。第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現(xiàn)主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的39。在這個過程中，達到了鍛煉自己、提升自己的目的。要給自己的教學設計留出“空白”供學生自主、合作和探究。也就是體現(xiàn)了語文課的“讀中感悟”。學生們把自己身邊的不道德行為、社會中的不道德現(xiàn)象甚至關于對世界的和平問題的看法都談了出來。教材的第二個盲點就是聯(lián)系生活理解詩歌中的道理，這也應該是本節(jié)課的一個重點、一個難點、一個亮點。教材中對狄更斯只是做了很簡單的介紹，而且學生在學習這首詩之前根本就不知道狄更斯是誰，是干什么的？所以在處理作者狄更斯這個問題時，我先布置學生在課前找一找有關狄更斯的資料。小學六年級語文教學反思2為了上公開教學，忙活了幾個星期，寫教案、做課件、試教、修改教案.......今天終于如釋重負。它有諸多功能：包括語言的感知積累、理解靠讀。此時的讀再也不是機械的張口，而是神采飛揚地讀!三、有創(chuàng)造性地朗讀學生有了朗讀體驗后，老師可以進一步引導學生進行創(chuàng)造性地朗讀。所以在教學中，我注意學生朗讀中的體驗，幫助他們進入角色，感受那愜意，那快樂。寫好的作文讓學生熟讀，使之在學生腦海里留下深刻的印象，那么日積月累，長時間這樣下去，學生的作文能力應該會有很大提高的。我想，只有我們在平日里勤寫多練，不斷地積累作文材料，才能為學生寫好作文打下堅實的基礎。相信學習成績也會有明顯的提高。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收獲也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓練重點為主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。單元結(jié)束后以每單元進行聽寫，也是直到所有學生過關為止。生字詞教學是整個小學階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握，作為語文教學的頭等大事來對待。把別人的文章當注解，把自己的人生當正文每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。㈣ 給小學生一個“感悟的課堂”聞名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就猶如杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。基于這個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。展現(xiàn)給小學生一個“充滿激情的我”在小學語文課堂中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。㈠ 給小學生一個“對話的課堂”傳統(tǒng)的小學語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。第三篇：小學六年級語文教學反思小學六年級語文教學反思新課標實施以來已經(jīng)過了幾個年頭了，我在小學語文的教學與反思的過程中，真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆布滿活力的教學弄潮兒，一個個布滿生命張力的小學語文課堂。同學按要求評價。當時的莫泊桑心情怎樣的?學習第三