【正文】 步掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結構。要指導學生通過觀察、比較,分辨多音字、同音字、形近字和多義字。學過的字力求在語言訓練中反復運用,把識字和聽說讀寫結合起來。在寫字教學中,教師要激發(fā)學生的寫字興趣,教學生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆、運筆,使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。要注意培養(yǎng)學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣。培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要,又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。聽話、說話要注意文明禮貌。中年級能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播,理解內容。聽說訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。它是識字的重要途徑,有利于提高識字質量。小學閱讀教學,要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練,使學生掌握學過的常用詞語,理解句子的意思。能讀懂適合少年兒童閱讀的書報。教師要采取多種方法,引導學生運用恰當?shù)脑~語表達自己的思想感情。要著重指導學生學會聯(lián)系上下文和生活實際理解句子。了解自然段之間的關系,懂得有時候幾個自然段合起來講一個意思,成為一段。歸納段落大意,要抓住重點,語句要簡短。從一年級起,就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀的興趣。要重視復述和背誦。教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的,激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字。要注意各個部分的內在聯(lián)系,每個部分和整篇課文的內在聯(lián)系,使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。隨著年級的升高,要幫助學生理解對表達中心有重要作用的詞句和段落,了解整篇課文的敘述順序,了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯(lián)系,學會概括主要內容和中心思想。小學以學寫記敘文為主,也要學寫常用的應用文。作文教學要求學生逐步做到:。按一定的順序寫,使人看得清楚明白。既要考慮作文內容,又要考慮語言文字的表達,把自己的作文改得更好些。高年級著重練習寫成篇的作文,要有中心,有條理,達到小學階段的要求。指導學生作文,要從內容入手。作文訓練的方式應當靈活多樣。作文教學還要鼓勵學生多練筆,不僅要求有一定的練習次數(shù),還要求每次練習有一定的質量。指導學生作文的過程,是提高學生認識能力的過程。批改作文可以采取多種形式,多種方法。講評要結合學生的實際。(二)思想教育方面語文學科的重要特點是思想教育和語言文字訓練的辯證統(tǒng)一。、千千萬萬共產黨人和廣大人民群眾在革命和建設事業(yè)中作出的杰出貢獻,培養(yǎng)學生熱愛中國共產黨的思想感情。教師要在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的過程中,注意思想內容與語言文字的內在聯(lián)系,正確地進行思想教育。四、課外活動小學語文教學以課堂教學為主。可以激發(fā)學生的興趣,發(fā)揮特長,發(fā)展個性。學校要為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件,通過多種渠道增加學生的閱讀量。適當組織其他語文課外活動,如參觀訪問,自己動手辦報,開故事會、讀書會、演講會,進行普通話比賽、作文比賽等。(一)要正確處理語言文字訓練和思想教育的關系。既要防止只重視語言文字的訓練,忽視思想教育。智力的核心是思維。要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,逐步提高認識水平。教師既要了解小學語文教學的總要求,又要把握所教年段的教學重點,并注意各階段教學的連續(xù)性。(四)要采用啟發(fā)式,廢止注入式。要講求實效,使學生能夠把理解的知識,運用到實踐中。培養(yǎng)自學能力,要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐,重視在實踐中學習語言,理解語言,運用語言。(六)要改進成績考查的方法。既要有書面的,也要有口頭的。教師要熱愛本職工作,加強自身修養(yǎng),努力學習政治和業(yè)務,嚴格要求自己,以身作則,更好地擔負起教書育人的重任。要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)”。俗話說，“學理如建塔，學文如聚沙”，語文素養(yǎng)形成是一個漸進的積累的過程，有些進步并不立竿見影，更應注重評價的整體性。（2）“評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。新課程倡導多主體評價，這就給了學生多一份激勵，多一種力量，多一種可能，多一份希望。教師的評價不能只盯著學生知識與技能的理解，更要關注學生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠的話語讓學生感到教師的關愛，增進師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。（1）學生自我評價。第二講語文課程評價的功能發(fā)展性評價的主要功能。（2）對語文能力的評價。過程和方法的評價（1）價值功能。過程與方法的評價應根據(jù)《語文課程標準》對不同學段的要求制定不同學段的評價標準，評價中應著重關注：聽說讀寫的過程與方法、觀察和積累的過程與方法、思維想象的過程與方法、自學的過程與方法、語文學習習慣和方法的養(yǎng)成。因此學習語文課程，還有一個在語言積累的過程中發(fā)展語感、提高文化品位和審美情趣的問題。改革的思路是：第一和第二維度可以定量評價。一）漢語拼音結果性評價：具體考察學生借助漢語拼音認讀漢字，學習普通話的能力，能運用音序法查字典。（二）識字與寫字結果性評價：考察識字量、書寫的質量（正確、端正、整潔），對要求掌握的漢字的意思理解。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領悟。考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。評價學生的朗讀，可從語音語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察區(qū)分不同文體，并考察其對內容的理解。（3）略讀和瀏覽的評價。（4）閱讀理解能力的評價。（5）背誦的評價。（四）習作結果性評價：（1）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（4）能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。（2）重視考察學生搜集素材的方法。過程性評價：重點考察學生參與交流的情意和態(tài)度，在真實的交際情景中考察學生。（六）綜合性學習結果性評價：見課標各學段要求。（3）能否及基地為解決問題去搜集信息和整理資料。第四講學生學業(yè)評價（一）評價方式語文課程評價的方式是多種多樣的，按照量化程度的高低，可以分為定量評價和定性評價；按照評價的作用，可以分為形成性評價和終結性評價；按照評價的參照系，可以分為相對評價與絕對評價；按照參與評價的主體，可以分為自我評價和他人評價等等?！?形成性評價的目的在于及時了解語文課程的動態(tài)過程，反饋有關信息，作為進一步修訂和完善語文課程的根據(jù)。因此，應淡化終結性評價，重視形成性評價的運用，構建一個動態(tài)的、發(fā)展的、開放的語文課程評價體系。定量評價從它誕生之日起就占據(jù)了評價領域的主導地位，一度成為世界范圍內風靡的評價方式。它不片面追求數(shù)量化的方法，而是在評價過程中，注重對語文評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實的狀態(tài)或文獻資料的觀察與分析，力求全面深刻地說明被評價對象的性質（學校對教師的評價、學生的品德評語）。評語法是我國傳統(tǒng)的評價方法，多用于評價學生。有五個基本元素。后進生39。”三、課堂教學評價語言的特點評價語言要準確、得體。認知領域語文教育家張新仁根據(jù)認知心理學的分析，認為整個寫作歷程涉及相當復雜的認知活動，這種認知活動包括“計劃”、“轉譯”和“ ”等三個重要過程。補漏 反芻和 是反芻式單元教學法的兩個基本原則。知識傳授法二、名詞解釋教學原則:在教學過程中必須遵循的基本原理和基本要求。也叫頭腦風暴法，圍繞一個主題或問題，要求參與者在較短時間內自由地、盡可能多地提出自己的想法。直覺思維法:在積累一定的知識和經驗的基礎上，人們在對事物的觀察過程中獲得某種啟發(fā)，直接覺察事物的本質和規(guī)律，從而做出直接綜合判斷的思維方法。自我提問法:通過提供一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題并不斷地促進學生自我反思，從而提高創(chuàng)新學習能力。（1）整體性特征。電腦輔助語文教學的有哪些優(yōu)點？（1）以學生為中心。（5）學習材料生活化。（3）語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結合的原則。（1）語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關系。（1）課內外語文教育的關系。（1）它以“寫好一篇文章”作為自己的終極目標，有著相當大的局限性。