【正文】 題的挖掘，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決，學生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關(guān)心大自然中的一切。四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學習內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度。比方說在指導第３、第４自然段的閱讀中，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。三、重視讀中積累《山雨》是一篇寫景的抒情散文，語言文字很美，精彩的描寫第５、第６、第７自然段。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。這兩個技術(shù)性比較強的問題我采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖。最后的創(chuàng)意表達，拓展思維，沒有給學生很多的時間去思考，去講，學生的情感沒有得到進一步的升華。教學一開始，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親。不知為什么，我這個母親也頻來入夢?！陡F人》教學反思學習了俄國作家列夫?托爾斯泰的文章《窮人》。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的，學生會指出相應(yīng)的段落，再進行教學。（2）第二段篇幅較長，但內(nèi)容容易理解。說說應(yīng)該用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。結(jié)尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。通過教研，我進行了深刻的反思： 1．備課要深：要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養(yǎng)的能力。并表達得清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性?！哆@片土地是神圣的》教學反思《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。我的授課目標：一是引導學生把握本文主要內(nèi)容，了解土地與人類生存的密切關(guān)系；二是激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優(yōu)美，感悟語言蘊涵的意義。課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。閱讀教學就是要學生讀，讀通了才能說，讀通了才能交流感想，讀通了才能與閏土對話。《三味書屋》這篇課文就是寫的魯迅小時在課桌上刻“早”來勉勵自己刻苦學習的故事。由此也帶出了很多問題。如何保留傳統(tǒng)教育的精髓，再揉進新的教學理念，新的學習方式，結(jié)合學生實際，創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)代化以人為本的教學模式，是每個教師所追求的目標。本節(jié)課學生參與學習的積極性很高，他們利用語文課和課余時間搜集了大量詩歌，學習的內(nèi)容和形式豐富多樣?！独先伺c海鷗》一課教學反思《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)在學生閱讀全文后，我讓學生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是我太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。另外，在教學10—13節(jié)的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。在教學《月光曲》一文，我非常注意引導學生在體會領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。文中是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。六年級語文下冊教學反思《匆匆》教學反思《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。接下來我把整節(jié)課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。很多學生都感嘆時間的一去不復(fù)返，為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。在學生朗讀課文的基礎(chǔ)上，思考課文預(yù)習中的問題，把課文中寫給樹苗澆水的句子劃下來，想想作者這樣做是不是有道理？結(jié)合我們以前學過的《高粱情》學生能夠體會到樹木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準的”種樹人是為了模仿大自然的規(guī)律，培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源，求生存，這樣才能長成百年大樹。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。這節(jié)課我注重了讓學生結(jié)合實際說體會，時間沒有安排好，有點前松后緊，讀書的時間給少了，抽時間還要讓學生多讀課文。教學分析中貼近學生生活，教師注重讓學生結(jié)合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣氛比較熱烈、濃厚。因此，我還需要在平時的教學中注意啟發(fā)學生、耐心地培養(yǎng)學生，讓學生真正學會學習。對教材理解較好，并能創(chuàng)造性的使用教材，引導學生在實踐中學會學習，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，淡化了對文本內(nèi)容的細致分析，適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。不足之處是，教師情感的投入在某些時機表現(xiàn)得不夠充分，對學生發(fā)言后的評價有時不夠及時。課文從五個方面闡述了為人民服務(wù)的道理。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力?！斗部ā方虒W反思我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……” 當學到這段內(nèi)容時，與插圖對照，學生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。課時安排2課時，第一節(jié)課我讓學生查閱有關(guān)周總理工作和生活上的一些小故事，并反復(fù)讀課文，加深理解，完成一道填空題：這是一位的總理，按自己的理解能填上多少個詞就填多少?？偫磉^來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。最后每位同學都在課文的插圖中寫上一二句自己的感想。這節(jié)課充分利用時間，增加學生的閱讀量，補充他們的課文資源，讓他們加深對課文的理解，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，從學生課堂的反應(yīng)來看，目的是達到了。文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。最后落腳到排比句的作用的領(lǐng)會上。學生聯(lián)系文中的語句談得比較充分，比較到位，把理解語言與受到感染、激勵融為一體。后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。這是研究這一課給我的最大收獲。第三層實感情朗讀，再次加深領(lǐng)悟。古詩本身的文化魅力還體現(xiàn)在她語言本身，這一堂課花在這方面的時間較少，故而“泣”與“煎”的品賞還不夠。品味“粉骨碎身”、“要留清白”，聯(lián)系歷史上的仁人志士之表現(xiàn)，板書：錚錚鐵骨，浩然正氣。把兩首詩放在一起欣賞，拓寬了理解的寬度，撅到了理解的深度。