【正文】 體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。（5）背誦的評價。對學生背誦的評價，重在理解的基礎上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。（四）習作結果性評價：（1）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。（4）能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。（6）0分鐘能按要求完成規(guī)定字數(shù)的習作。（2）重視考察學生搜集素材的方法。（五）口語交際結果性評價：（1）聽別人的話，能理解并復述大意。過程性評價：重點考察學生參與交流的情意和態(tài)度，在真實的交際情景中考察學生。（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。（六）綜合性學習結果性評價：見課標各學段要求。（1）在活動中的合作態(tài)度和參與程度。（3）能否及基地為解決問題去搜集信息和整理資料。（5）語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。第四講學生學業(yè)評價（一）評價方式語文課程評價的方式是多種多樣的，按照量化程度的高低，可以分為定量評價和定性評價；按照評價的作用，可以分為形成性評價和終結性評價；按照評價的參照系，可以分為相對評價與絕對評價；按照參與評價的主體，可以分為自我評價和他人評價等等。形成性評價，又叫過程評價，是對語文課程開發(fā)和實施的各個階段進行的評價?！?形成性評價的目的在于及時了解語文課程的動態(tài)過程，反饋有關信息，作為進一步修訂和完善語文課程的根據(jù)。終結性評價又叫總結性評價，是對語文活動結果的評價。因此，應淡化終結性評價，重視形成性評價的運用，構建一個動態(tài)的、發(fā)展的、開放的語文課程評價體系。定量評價和定性評價定量評價又稱為量化評價或數(shù)量化評價，就是力圖將語文教學現(xiàn)象和語文課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中對語文課程的成效作出定量的評價結論，如用分數(shù)來表示學生語文成績、根據(jù)課堂教學量化評價表為教師的課堂教學打分等都屬于定量評價。定量評價從它誕生之日起就占據(jù)了評價領域的主導地位，一度成為世界范圍內風靡的評價方式。20世紀六七十年代起，定性評價方法在對量化評價的反思、批判而發(fā)展起來的。它不片面追求數(shù)量化的方法，而是在評價過程中，注重對語文評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實的狀態(tài)或文獻資料的觀察與分析，力求全面深刻地說明被評價對象的性質（學校對教師的評價、學生的品德評語）。它無須制定詳細繁瑣的評價指標和標準，不會因為量化的不科學性而造成偏差，也會減少惟量化給被評價對象帶來的心理負擔和精神壓力。評語法是我國傳統(tǒng)的評價方法，多用于評價學生。最初使用這種形式的是畫家和攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預期的委托人展示。有五個基本元素。鼓勵第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。后進生39。委婉面對學生錯誤，是嚴厲地訓斥，還是委婉地批評?大凡高明的教師都采取后者。”三、課堂教學評價語言的特點評價語言要準確、得體。評價語言要多樣、親切。認知領域語文教育家張新仁根據(jù)認知心理學的分析，認為整個寫作歷程涉及相當復雜的認知活動，這種認知活動包括“計劃”、“轉譯”和“ ”等三個重要過程。評 魏書生課堂教學的六個步驟是：定向、自學、討論、自測、自結。補漏 反芻和 是反芻式單元教學法的兩個基本原則。奧斯本聯(lián)想思維方法有：接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、聯(lián)想和推測聯(lián)想。知識傳授法二、名詞解釋教學原則:在教學過程中必須遵循的基本原理和基本要求。小學語文學法:教師通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。也叫頭腦風暴法，圍繞一個主題或問題，要求參與者在較短時間內自由地、盡可能多地提出自己的想法。逆向思維法:也叫反向思維法，“反過來想一想”，這樣能夠避免正向思維和單向度認識過程的機械性。直覺思維法:在積累一定的知識和經(jīng)驗的基礎上，人們在對事物的觀察過程中獲得某種啟發(fā)，直接覺察事物的本質和規(guī)律，從而做出直接綜合判斷的思維方法。聯(lián)想思維法:在頭腦中把一事物與另一事物聯(lián)系起來，從而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思維方法。自我提問法:通過提供一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題并不斷地促進學生自我反思，從而提高創(chuàng)新學習能力。知識傳授法:通過傳授學習方法的有關知識，特別是自我反思的有關知識，使學生認識到反思在學習中的重要性，自覺地在學習過程中不斷進行反思，提高學習效果。（1）整體性特征。（3）規(guī)律性特征。電腦輔助語文教學的有哪些優(yōu)點？（1）以學生為中心。（3）培養(yǎng)學生的責任感。（5）學習材料生活化。小學語文教學應遵循那些基本原則？（1）學習語文與認識事物相統(tǒng)一的原則。（3）語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結合的原則。（5）課內外語文教育相結合的原則。（1）語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關系。（3）發(fā)展智力要貫穿在語言訓練的全過程中。（1）課內外語文教育的關系。（3）開展豐富多彩的語文課外活動。（1）它以“寫好一篇文章”作為自己的終極目標，有著相當大的局限性。（3）過于強調模式而易導致八股化。第四篇：小學語文教學大綱一年級試卷:《小學語文教學大綱》關于拼音教學要求的嬗變（上）在該《小學語文教學大綱（草案）說明》中明確規(guī)定：漢語教學。語音。掌握了這個工具，一面用來學習普通話的語音，一面用來幫助識字。識字教學。目前漢字還不是拼音文字，識字教學不能在短時間完成，所以教學大綱里規(guī)定小學一二年級的閱讀教學以識字為重點，在這兩年里比較集中地教會兒童認識必要數(shù)量的常用漢字。識字課開始就教拼音字母，教兒童掌握拼音字母的讀法、拼音和聲調。一個字有幾個讀音的，必須據(jù)詞定音。在識字教學中要貫徹中國文字改革的精神。新教的字，教給簡體，不教繁體；已經(jīng)教過的繁體，要和簡體比較、代之以簡體；已經(jīng)廢除的異體字，不要再教給兒童。其次，還要認真教拼音字母。要讓兒童初步認識語音是語言的主要的東西，知道學習標準音的重要。《教學大綱》規(guī)定：一年級 漢語教學(116課時)識字教學之前教拼音字母(60課時)。語音教學應該跟詞匯教學(包括識字教學)、語法教學結合起來進行。每個音節(jié)，可以用拼音字母寫下來，也可以用漢字寫下來。寫不出的字能用拼音字母寫出來?！皩懽纸虒W”中還說什么——“在識字課的開頭教兒童寫拼音字母。1957年公布《漢語拼音方案》，1958年漢語拼音教學開始全面鋪開?！洞缶V》關于漢語拼音的教學要求：拼音字母是輔助識字的工具，要充分利用。識字。學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。《大綱》對各年級的教學要求和教學內容是：初小第一冊 本冊課本開頭是拼音字母教材，內容有聲母、韻母、聲調、拼音等。初小第二冊 全冊課文約二分之一用漢語拼音字母注音。初小第四冊 全冊課文約四分之一用漢語拼音字母注音，教學生隔音符號。編入漢語拼音字母表，以便學生查音序排列的字典。總的說來，漢語拼音的功能逐步擴大，教學要求逐漸提高。重視和學習漢語拼音，也有利于為將來實現(xiàn)漢字拼音化打下基礎。要求默寫聲母和韻母，抄寫音節(jié)。以后各年級教學中，繼續(xù)鞏固漢語拼音，運用漢語拼音幫助識字，正音，學習普通話，閱讀注音讀物，并逐步養(yǎng)成查字典的習慣，培養(yǎng)自學能力。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。初步感受漢字的形體美。5．學會漢語拼音。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。6．能借助漢語拼音認讀漢字。（二）閱讀1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。10．喜愛圖書，愛護圖書。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（四）口語交際1．學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能對課文中不理解的地方提出疑問。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。7．學習略讀，粗知文章大意。9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于40萬字。2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。4．能用簡短的書信便條進行書面交際。6．根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。8．課內習作每學年16次左右。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。（五）綜合性學習1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。第三學段（5～6年級）（一）識字與寫字1．有較強的獨立識字能力。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（二）閱讀1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。8．學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。10．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。11．利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。（三）習作1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。4．學寫讀書筆記和常見應用文。6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。40分鐘能完成不少于400字的習作。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。4．表達要有條理，語氣、語調適當。6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。4．初步了解查找資料、運用資料的